核心素养导向的语文课堂教学重建

赵福楼

学科核心素养要在高中语文教学中落地，课堂教学的重建显得尤为紧迫。

一、核心素养导向的教学构想

核心素养寻求落地的意图，已经体现在课程标准与新编教材上。

1.课程标准指向

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出，“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”。这个指导方针体现在课程目标、课程内容和教学建议中。

语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。课程目标是对学科核心素养的具象化表达，共有12项指标，都指向上述四个方面。课程内容以学习任务群为载体，在18个学习任务群中，均标明“语言”“作品”“论著”“经典”“阅读”等字眼。这就意味着语言建构与运用是基础性要求，是核心素养里的“核心”。关于审美，当语文课程以阅读和写作为主线时，审美教育自然就贯穿其中了。比较而言，思维发展与提升、文化传承与理解是学生发展的薄弱点。语文学习任务群中标明“文化”的有7个任务群，标明“思辨”“探究”“研讨”“交流”“研习”等体现思维发展属性的有15个任务群。教学建议中则明确提出，要“发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展”。可见，高中语文课程标准以核心素养的落实作为课程构建的主线。

2.教材编写指向

教材编写也注重核心素养在教学实践中的落实。从已经编写完成的必修（上、下两册）和选择性必修（上、中、下三册）看，高中语文教材沿用单元设计，更加注重单元组合与学习任务群之间的密切关联。

单元建构方式上，新编教材包括三种模式：一是继续采用课文组合，凸显生活主题;二是围绕研讨主题（课题），设计学习活动;三是整本书阅读，以设置学习任务与任务导向的方式引导学生阅读思考，并形成学习成果。必修每册8个单元，三种建构模式的配比是5∶2∶1。这种结构所体现出的编写意图是：单元模式的主体是课文组合;整本书阅读、学习活动单元着重促进学习方式的转变，倡导探究性和综合性学习。课文组合单元主要由课文与助读体系构成，助读体系包括单元提示、课文学习提示、课文注释、单元学习任务。这个建模方式既支持课文阅读（教师习惯于采用的单篇课文阅读），又强调单元整体阅读和知识建构，同时突出任务驱动式的阅读和写作方式。

这样看来，教材编写与课程标准导向高度吻合。即，凸显语文学习的整体性和综合性，鼓励学生以任务驱动的方式学习、探讨、研究，在社会生活的广阔天地里运用语文，发展核心素养。为落实课程标准的要求，新教材突出情境和任务预设。任务包括单元核心任务和具体任务，即以“大任务”和“小任务”组合的方式引领学生学习。任务驱动还需要设计具体情境，所以教材重视引导学生在特定情境中进行相关的实践活动，解决实际生活需要解决的问题，使学生享受学习的获得感。

二、核心素养导向的课堂教学重建

核心素养导向的课堂教学把育人放在首位。育人导向的课堂目标是“三维”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的，可以解释为“三个要点”，即正确的价值观、必备品格、关键能力。这样的课堂倡导师生平等对话，突出自主学习和自主发展，可以叫作“基于學程的教学”，即根据课程标准和教材预设学习成果，运用成果倒逼机制设计学习方案和教学方案。基于学程的教学与把项目学习引入教学具有同构性——两者都以学生学习为中心，都强调教学要满足学生差异化的需要，都突出了学习的实践性、探究性和综合性。

基于学程的教学大致有以下四种表现形式。

1.基于单篇课文建构的项目学习

指导学生阅读《苏东坡传》时，教师可以设计5个彼此关联的学习活动：（1）画出苏东坡的“人生地图”。（2）为苏东坡纪念馆选址并陈述理由。（3）为苏东坡纪念馆设计展厅并撰写前言。（4）为苏东坡纪念馆设计雕塑。（5）为纪念馆的大门撰写对联。这样的教学以学习活动（即任务为驱动）为载体，引导学生综合运用听、说、读、写等学习方法反复阅读文本，了解苏东坡所处时代的历史文化特征。

这样的“学的活动”是一整套“智力动作”，它们形成合力，共同推动学生语文学科核心素养的发展。

2.基于课文组合单元的项目学习

这种教学重视学生的探究。一般而言，探究学习的原点是营造学习情境，激活学习主体的学习动力;基点是确定探究目标，突出立德树人与语文学科的交融，强化核心价值的落地;着力点是设计探究过程，培养学生的创造力。

课文组合单元的项目学习可以采用如下思路：（1）提炼学科核心知识，明确单元学习目标;（2）确定单元名称，精心选文，组建“文章群”;（3）设计直指高阶认知的驱动任务，明确项目作品;（4）分解任务，制订评价标准;（5）公布作品，完成项目反思。这种教学模式的优势在于没有完全抛弃我们熟悉的课文教学，而是在传承经验的基础上创新学习方式。

3.基于“活动·探究”单元的项目学习

这种学习以活动为载体，以探究为路径，采取情境设计、任务驱动、成果呈现的方式来实施。例如，开展演讲活动，如竞聘班委会成员、学科代表、班级志愿者服务团团长等。这种情境设计把学习活动与真实生活结合起来，用具体的活动任务来引导学生学习。按照任务要求，学生需要搜集资料、撰写演讲稿、练习演讲技巧，还要与人交流、评价，不断修正不足。在此过程中，学生融入社会、增加人际交往、丰富思想认识，语文综合能力得到锻炼和提高。

4.基于学习任务群建构的项目学习

语文学习任务群是语文课程的基本内容。把学习任务群转化为学习专题，然后围绕学习专题开展语文学习活动，由此推进项目学习，是语文教学的一条重要途径。

例如，围绕“实用性阅读与交流”任务群，可以设计“新闻专题”教学。内容共9项：（1）阅读反映二战胜利、德日投降的一组消息和通讯，思考并梳理是哪些原因使得事隔74年之后，我们仍有身临其境之感。（2）浏览一份近日的报纸，了解报纸的排版形式及各版面的内容，尝试确立版面的主题，围绕主题选择新闻作品，写编者按。（3）阅读两篇有关新闻失实的文章，感受真实是新闻的生命，联系文章及日常的新闻阅读经历，梳理导致新闻作品失实的因素。（4）精读《落日》《奥斯维辛没有什么新闻》，通过对语言、细节描写、写作视角的品味揣摩，感受作者在新闻作品中表达的情感。（5）阅读《奥斯维辛没有什么新闻》及链接材料，了解人类对苦难和罪恶的反思，并写出札记，做一点哲学上的思考。（6）浏览有关二战的网页，观看电影，感受英雄风貌，学习英雄精神，比较网络新闻与纸媒的不同。（7）阅读一组新闻评论，梳理新闻评论与一般论文的异同。（8）完成一组实用性文体的写作及修改任务。（9）编辑“反法西斯战争胜利74周年”纪念特刊。

新闻专题学习是“大任务”，是学习任务群之下的专题设计。9项任务则是“小任务”，其中任务（1）（4）（7）为课内学习，其他安排在课外学习。这种设计把一节节孤立的课连缀起来，与课外学习贯通，构建起一个完备的教学流程。

（作者单位：天津市中小学教育教学研究室）

责任编辑  姜楚华