引导学生自主学习

田芳

教师应培养学生自主学习力，引导学生在学习过程中乐学善学、勤于反思。

改善课堂学习模式。课堂学习是学校学习的主阵地，教师可以通过教法和学法的转变，营造自由思考、自由探讨的学习氛围，使学生体会到学习经验获得的幸福感，从而激活主动学习的内在需求。

一是构建以学生为发展主体的课内教学模式。学校构建的“心开智放”教学模式，目的是为学生建设一个对话的、开放的、探究的、建构的、感悟的、快乐的课堂。其课堂流程分为开心导智（开启个体主动性内驱）、用心启智（发现个体情景性经验）、交心明智（分享个体重叠性共识）、悦心提智（释放个体进化性潜能）四个环节。基于学生立场的课堂，激发了学生个体的学习意愿和学习潜能。

二是组建专题任务驱动下的课外合作学习小组。在课外合作学习小组中，学生围绕某一具体目标，基于几项任务，积极主动地运用学习资源进行自主探索和互动协作学习，在完成特定任务的过程中获得知识与技能，在探究性学习中掌握自主学习的方法。比如“精读全本”的学生合作阅读小组将“经典名著全本研究性阅读”作为一个专题任务，学生6人一组，开展课外阅读，整个任务分为4个阶段：①通读。学生在全本通读后完成“通读阶段成果汇报表”。②细品。学生完成通读报告后，再读全本，在自己喜欢的语段旁写批注，品味优美的文字，积累生动的语言，边读边思考，写下自己的观点，表达自己的阅读体验与感受。③研读。教师指导学生设计研读提纲（提出问题、寻找证据、得出结论），完成研读报告，鼓励学生在自主研究中进行更深层次的思考与研究。④群读。教师推荐相关阅读书目，学生自主选择其中一本或者几本，进行群读类学，完成读后感或研读报告。在持续一学期的合作阅读小组活动中，学生经历了通读、研读、群读的自主阅读学习过程，逐步增强了思考能力和解决问题的能力。

转变作业设计思路。作业设计要关注学生学科学习能力的提升和学科素养的发展。首先，设计让学生学会学习的作业。学生在作业完成的过程中学会总结，学会积累，学会梳理知识，做到一课一积累，一单元一总结。其次，设计让学生自主学习的作业。①自主建构知识：六年级数学教师设计的“预、行、思、纠自主学习作业包”，着眼于学生学习方式、思想方法的习得和经验的积累，为学生学习的可持续性发展提供支持。②自主合作学习：“赏心悦文”四步作文评赏，改评价为评赏，让师生交流、生生交流、亲子交流、家校交流在一篇作文中得以实现。特别是学生在小组互评的过程中互相修改、互相激励，激发了学习的热情。③自主反思积累：“一错一思”数学错题集，强调错误的归因分析，同类型题目的再训练，增强学生的反思能力。

增强学生自主监控能力。学习自我监控能力是学生自主学习力的核心成分之一。培养学生学习自我监控能力，是促进学生主动、自觉有效学习的根本前提和基本保证。为培养学生自主学习监控的能力，学校开发了《学生自主监控学习手册》，主要引导学生自主地对每次学业监测后的数据进行收集、分析与跟踪。学生自我监控的内容包括根据内容领域及知识点进行失分原因细化分类统计、个人优势短板分析、与前次监测数据的对比以及典型错题归类记录等，以此培養学生自主监督、自主监测与自我管理的意识。教师结合学校的“五星争优”活动，在学生的“集章手册”上专门开辟“乐学星”奖章的集章板块，让学生的点滴进步得到体现，使学生始终保持自主学习的热情。

（作者单位：武汉市江汉区振兴路小学）

责任编辑  孙爱蓉