浅谈提升乡镇初中文言文阅读的教学方法

刘洪英

乡镇初中学生在文言文阅读这一模块中失分率较高，综合学生平时测试的情况和对学生中考后的交流分析，本论文结合乡镇学校的教学特点和学生的实际情况，从以下四个方面来谈。

一、创设文言文教学情境，激发学生对文言文阅读的兴趣

乡镇学校的教师应做到在课堂上让学生爱上文言文阅读。乡镇小学的学生，由于家庭因素：父母外出务工，许多学生由祖辈抚养，缺少了父母的引导和辅导，导致乡镇小学生的语文基础相当薄弱，进入初中后，许多学生存在默写时会背不会写或写错字而失分;诗歌鉴赏对题目的理解不到位甚至不理解，而导致失分;文言文阅读中对句子的翻译的内容不到位，而导致句意不明或者曲解而失分。

结合上述情况，我在学生接触初中第一篇文言文《咏雪》时，课前对学生的小学文言文基础进行了测试，根据测试后本班学生的实际情况，创设适合本班学生阅读文言文的教学方法，在教学中做到了与学生产生共鸣，让学生发自内心地接受文言文阅读，并在教学中寻找能够激发学生的学习兴趣，让学生消除对文言文阅读的畏惧，在课堂上完成对《咏雪》的理解和背诵。

二、营造文言文教学的氛围，引发学生对文言文学习的热情

傳统教学模式中，学生一堂课都在忙着记笔记，课下不能理解所教内容，为了完成老师的教学要求，只能课下死记硬背翻译书。

七年级的文言文篇幅都较短且内容简单，学生借助手中的工具书，并结合课下注释，便可以自行完成对原文大意的掌握。而且通过自主学习，能够加深学生对疑难字词的印象。实在不能自行完成的内容，可以在小组讨论中进行再次解决，学生可以在这一教学环节中将未解决的知识分享出来，与组员讨论解决。最后小组长再将组内不能完成的知识罗列出来，全班进行讨论后，教师给予点评，一锤定音。

通过自主学习和小组合作探究的课堂教学，能够让学生养成独立学习，并能在讨论中取得“取他人之长，补己之短”的成效，进而能够让学生轻松而愉悦地完成第一次的文言文阅读。

三、培养文言文阅读的习惯，提升学生文言文运用的效率

有的学生存在“只知道而不会运用”或者“运用错误”的尴尬局面，书写也不规范，所以在诗歌默写时，有时学生能背诵，却写的是别字;诗歌鉴赏中不能有效的结合注释理解诗意;文言文阅读中句子翻译的错漏和课外文段大意的不理解。这些都是因为学生不会运用，所以必须培养学生文言文阅读的兴趣，提升学生对文言文知识的运用。

只有平时养成阅读的好习惯，方能达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诵”的运用自如的境地。学生的自觉性不强，这需要任课教师在平时的教学中不断培养学生阅读文言文的习惯，并做到有质量地阅读，所以我在每周一的第一节课都会印发一篇课外文言文给学生进行阅读，阅读形式根据年级的不同而有不同的要求。

四、加强课外文言文阅读，陶冶学生对国学经典阅读的情操

学校应该每周专门开设一堂课外文言文阅读课，语文教师利用每周的这一节阅读课来引导学生对四大名著进行阅读。如果没有阅读资料，老师可以利用班班通播放精彩情节给没有资料的学生进行阅读。行之有效的文言文教育应该在于培养孩子的阅读兴趣，在于阅读过程中收获的喜悦，这是一项长期的教学工作。

综上所述，乡镇初中文言文阅读情况不容乐观，希望同在一线教学的所有语文教师能够携手同行，继续努力，加强对乡镇初中文言文阅读教学方法的探讨和交流，能够探索出一种提升乡镇初中文言文阅读的教学方法。