发展素质教育的有效实践

彭钢

【关键词】素质教育;区域教育;行动研究

【中图分类号】G527  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2020）26-0057-02

由江苏省无锡市滨湖区教育局承担的“区域青少年综合素质拓展教育行动研究”，是江苏省教育科学“十二五”规划2015年的重点资助项目，前后进行了五年的区域研究与探索，形成了系统化的认识和实践成果。笔者把这项成果概括为一句话：发展素质教育的有效实践，而推动“发展”的主词毫无疑问是“区域”，即区域设计、区域建设、区域行动、区域共享。围绕这句话，笔者形成了以下三个判断和评价。

一、区域发展素质教育的持续行动

素质教育是中国基础教育本土性、原创性的发明，既针对了中国教育现实中存在的问题，又符合国际教育发展的趋势，更体现了教育的本质和理想。起始于20世纪80年代末的中国素质教育伴随着时代发展也在不断发展，不断增添了新内涵和新意义，处于不断“改写”“探索”“建构”的发展中。

无锡市滨湖区教育局着眼于基礎教育“立德树人”的根本任务，针对学校教育中存在的偏重应试、偏重书本、偏重学科，忽视能力、忽视实践、忽视综合素质的现状，明确指向全面提升学生的实践能力和综合素质，而我们现在所提出的核心素养无论是关键能力还是必备品格，都具有“综合素质”的鲜明特征;针对学校教育中偏重课堂而忽视生活和社会的问题，建构“拓展教育课程体系”，使学校教育走进生活、走向社区、走近社会，这既是一种学习空间的“拓展”，也是一种学习时间的“拓展”，回归到学习真正发生的原点和起点。

本项目的最大特点是一种区域教育的“行动研究”，即所有的理念和口号都必须落实到区域和学校的行动上，所有的研究和建构都是为了实现一种新的行动和行为：通过学习行为的变化实现综合素质的提升。通过五年的研究和探索，滨湖区教育的最大成效是促进了区域教育行为的改变，学校教育行为的改变，师生行为的改变。

二、区域建构拓展教育的课程体系

要实现学生综合素质的提升，固然需要在分科教学中、在课堂教学中、在学校教育的现有课程的框架内实现渗透、添加、整合的努力，但更重要的是建构一个区域与学校联动的课程载体，从而积极有效提升学生的综合素质。可以说，滨湖区在本项目中的最大努力且最有成效的工作，就是建构了区域（学校）拓展教育的课程体系。

课程设计形成了先进而完整的理念和思路：如体现“立德树人”的核心价值，追求“三个统一”：知识学习与品行修养的统一，学科学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一;以“延展学习空间”为主线，体现“三个走向”的课程开发原则，即“走向生活”“走向自然”“走向社会”;形成了“区域+学校”的开放、完整、系统课程体系：横向结构包括学科延伸、综合实践和“211”特长三大类课程，纵向结构为“三段九级”，全面覆盖义务教育各个年龄段的学生，体现了素质教育一贯强调的“面向全体学生”“面向每一个儿童”的理念，并通过课程实施落实到位，以全面提升学生的综合素质。

整个课程体系既强调区域的统整性和一致性，又强调学校的灵活性和特色性，充分而有效地解决了提升学生综合素质的重要掣肘因素：即重视程度缺乏、缺少区域统一规划、各校之间发展不平衡、缺少课程载体和学习资源等，建构了区域层面全面提升学生综合素质的开放、稳定、持续、长效的运行机制。

三、区域推进快乐而有品位的学习实践

课程是学校教育的核心部位，通常与教学紧密相关，课程实施的主要方式就是教学。然而，以提升学生综合素质为主要目标的拓展教育课程体系的实施，应如何教学？与常规的学科教学是一样的教学吗？

滨湖区教育人的回答很有意思，也很有新意，他们的表述是相互关联的三个概念：一是“玩美空间”，二是“玩美学习”，三是“玩美童年”，而这三者之间具有明显的递进关系。

就“玩美空间”而言，是说课程与教学为学生提供了一个超越课堂、超越学校，并将课堂、学校与家庭、社区、社会相连接的大空间，是生活的空间也是社会的空间，是以儿童为中心建构的“玩”的空间也是“学”的空间，而支撑这个空间的是拓展教育的课程体系及其丰富而有效的学习资源。

就“玩美学习”而言，以提升综合素质为主旨的拓展教育课程的实施，是以儿童和儿童学习为中心和主线的课程实施，“学习”突显出来，“教学”退隐幕后，而且是在玩中学，边玩边学，以玩促学，以学促玩，这样才能玩出品位、学出格调、升华情趣，很有美感！

在“玩美空间”中的玩美学习，给每一个学生提供了一种“玩美”的学习经历和学习体验，使儿童及其团队学习的自主性、积极性、创造性充分显现，感受着充分的快乐（是深刻的而不是肤浅的）和深刻美感（是终身影响而不是短期的影响），这就是“玩美儿童”的寓意。“玩美儿童”与“完美儿童”谐音，体现了素质教育的理想追求，是在“完美空间”中通过“玩美学习”逐步实现的，是让儿童成为儿童、健康成长、实现自我的重要途径。

尽管自称“玩美”有点成人的自恋（当然也体现了自信），若是能够提供儿童真实感受到的“玩美”证据，则是一种真正意义上的“完美”。但我相信，这样的教育追求和课程实施，一定会为儿童成长提供“玩美”的学习和成长，一定会植入学生的文化基因，给学生留下深刻的文化记忆并影响学生终身发展。

（作者系江苏省教育科学研究院研究员，江苏教育现代化研究院首席专家，国家督学）