英语教学中渗透情感教育的探索

宋海涛

[摘 要]情感教育作为新课程改革提出的三维教育目标之一，对学生的全面成长和终身发展具有重要的意义。在小学英语教学中，教师要有意识地挖掘教材中适合进行情感教育的素材，设计恰当的实践活动，引导学生建立融洽的人际关系，学会正确归因，使学生受到科学有效的情感教育，实现英语教学目标。

[关键词]小学英语;情感教育;渗透;探索

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0067-02

每一个学生都是有思想、有情感的个体，教师在教育教学活动中关注学生的思想情感是非常必要，且十分重要的。新课程改革明确提出了情感态度与价值观层面的教学目标，指导各类课程的教学实践。因此，在小学英语教学中，教师要有意识、有方法、有步骤地对学生进行情感教育，关注学生的思想动态和情感需求，充分发挥情感因素对学生英语学习的促进作用，奠定学生健康发展的基础。

一、挖掘教材内容，渗透情感教育

英语教材作为师生开展学习活动的主要材料，不仅要向学生传播英语知识，而且要对学生进行思想情感教育。因此，在组织英语教学时，教师要对教材内容进行深入的剖析，根据学生的情感教育要求，挖掘有用的素材，选择恰当的切入点，引导学生理解学习内容，有针对性地对学生进行情感教育。

例如，教学译林版四年级上册Unit 1《I like dogs》时，教师通过挖掘教材内容，选择小动物这个切入点，对学生进行情感教育：“Look！There are so many animals.Cat， dog，horse，elephant...Which one do you like best？Why？”在教师的启发下，学生纷纷发言：“I like dogs best.I have a dog， he is my good friend and often accompany me when I am alone.”教师肯定学生的说法：“Well done， most of us like dogs best. Dogs are the most loyal to his owner.Many animals are good friends of human beings.We should treat animals friendly.”这里，教师选择人类爱护动物这个视角对学生进行情感教育。

英语教材中具有积极情感的教学内容是对学生进行情感教育的良好载体。因此，教师要从学生积极情感形成的需求出发，利用教材中切合的内容组织学生学习，促使学生体验积极情感，受到情感教育。

二、建立融洽的人际关系，实施情感教育

从人类情感的形成过程来看，学生之间、师生之间顺畅愉快地交流，可以唤醒美好的情感。在英语教学中，教师和学生作为整个教学系统中最具有能动性的要素，直接决定情感教育的实施效果。因此，教师要关注学生在英语学习中的心理需求，尊重每一个学生，平等地与学生对话，引领学生建立和谐融洽的师生、同学关系，实现情感教育目标。

例如，教学译林版四年级上册Unit 2《Lets make a fruit salad》时，教师为了让学生掌握这单元的重要句型“I have...”“I dont have...”，引导学生建立良好的人际关系，对学生进行情感教育，组织学生进行课堂表演活动：“At first， I set an example for you.I have two pencils and some notebooks.If you dont have notebooks， I will lend it to you.Are you like to be my friend？”学生纷纷表示愿意：“Yes， when others are in trouble， we should help them.By this way， you can make good friends.”学生模仿训练，建立了良好的同学关系，实现情感教育目标。

融洽的人际关系是形成良好情感的重要基础。师生关系和同学关系是课堂上两种重要的人际关系。教师作为课堂教学活动的主导者，要尊重学生，及时调控学生的学习行为，帮助学生建立和谐的人际关系，科学渗透情感教育。

三、指导归因方式，开展情感教育

归根结底，情感教育的本质是唤醒学生内心美好积极的情感，促成学生的优良行为，培养学生健全的人格。对失败、错误的归因方式，直接影响学生内心的情感体验和外在的行为表现。因此，在组织英语教学时，教师要密切关注学生的思想动态，在学生遭遇失败或者犯错时，及时引导学生正确看待问题，训练学生科学归因，让学生保持乐观心态，有效实施情感教育。

例如，教学译林版四年级上册Unit 4《I can play basketball》时，教师根据这一单元学习“can”的用法，组织学生造句：“I can pass the exam.I can speak English.”教师也让学生运用“cant”造句：“I cant pass the exam.I cant speak English well.”接着，教师继续借助例句对学生进行情感教育：“Why cant you speak English well？Why cant you pass the exam？”学生说：“I am stupid.”“My memory is poor.”教师引导学生正确归因：“You are stupid.I dont think so.No one is stupid.Learning English needs useful methods and keep on learning.If you could keep on learning， you will speak English freely.”學生在教师的鼓励下重拾自信，有效实施情感教育。

正确的归因可以帮助学生形成积极的心态，树立信心，获得有益的情感体验，这是对学生进行情感教育的有效手段。因此，教师要加强对学生归因的指导，帮助学生寻找积极的因素，使学生获得愉快的情感体验，强化英语学习行为。

四、设计恰当的学习活动，践行情感教育

情感教育是一种抽象的教育形态，简单的说教无法收到理想的效果，学生需要在丰富多彩的学习活动中，依托真实的人际交往才能实现情感教育的目的。在英语教学中，教师要将情感教育贯穿于教学活动的始终，根据具体的教学内容，设计恰当而多样的英语学习活动，为学生之间的学习交流创造更多的机会，使学生之间相互感染、相互影響，真正把情感教育落到实处。

例如，教学译林版四年级上册Unit 6《At the snack bar》时，教师通过多媒体呈现餐馆就餐的场景：“Look at this short video. And then tell us what about your feeling.”视频中有这样的对话：“Hi， waiter， I want some rice.Be quick.”“Waite a moment.I am busy now.”学生看完视频后，认为双方都不能这样说：“They are too impolite.We should respect each other.”教师表达赞同并提问：“Good job.I agree with you.What should we say？”学生在纠正不礼貌的对话中受到了情感教育：“The waiter should say，Welcome.What can I do for you，sir？”适合学生的英语学习活动，是学生接受情感教育的重要途径。教师作为课堂学习活动的设计者，要组织学生开展形式灵活、主题契合的英语学习活动，让学生尽情展示自我，丰富内心情感，达成情感教育的目的。

总之，在英语教学中渗透情感教育意义重大，势在必行。教师作为学校教育的主力军，要在思想上高度重视，并真正落实到英语教学实践中。需要特别说明的是，情感教育对学生的影响是无形的、深远的、巨大的，集中体现了学校教育育人的本质，可以有效弥补偏重知识传授的学校教育的弊端，促进学生核心素养的提升，奠定学生全面发展的坚实基础。

（特约编辑 木 清）