“互联网+”环境下美术教学方式的多元转变

杨茵雯

[摘 要]“互联网+”环境下小学美术教学方式的多元转变，给美术课堂带来更多的亮点，也给学生学习带来更多的触动。教师要合理运用“互联网+”助学功能，从不同视角、不同维度展开教学思考，对教學方式进行针对性改变，为美术课堂教学提供优良服务。互联网可以将音效、图像、动画等形象信息传递给学生，给学生多种感官带来刺激，自然生成教学成长点。

[关键词]小学美术;互联网+;教学方式;转变

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0072-02

随着信息技术的不断发展，互联网技术在生活中的广泛应用，使传统的美术教学受到巨大冲击，教师教学方式发生了多样转变：由静态到动态的转变，由平面到立体的转变，由他教到自学的转变，由独立到合作的转变。这不仅给教师施教带来更多的选项，而且给学生学习提供更多的动力支持。因此，教师在具体实践中要结合教学实际和学生学习实际，科学合理运用互联网，促进课堂教学方式的创新和升级，提升课堂教学效率。

一、由静态到动态的转变

传统的美术教学，教师常常利用教材展开静态化解读、技法传授，或者利用挂图、插图进行教学指导，课堂教学缺少动态因素，导致学生只能记住一些美术专有名词，不能活学活用。互联网时代的到来，彻底打破课堂教学静态平衡，教师可以利用网络搜集更多的美术信息，学生可以利用手机和电脑进行美术学习，学习手段多元，为课堂教学注入新的活力。

如教学苏少版四年级上册《冷色与暖色》时，教师先利用多媒体播放节日小视频，引导学生对色调进行观察，再给学生展示风景画，让学生说说表现方式和观感，然后展示不同季节人们的服饰，让学生具体分析人们穿戴颜色的搭配原理。学生根据教师提供的多种图片、视频信息，对相关问题进行互动讨论，很快形成共性认知：“节日里，色彩在流动，以红色、黄色、橙色为主，给人的感觉是温暖而祥和。风景画中，不同色彩给人的感觉也有所不同，有的让人安静，有的让人热情，这是冷色和暖色的应用差异。”教师趁机引入教学内容：“冷色和暖色给人感官带来的感觉是不一样的。从季节转换角度看，人们在夏季喜欢穿浅色的衣服，给人清凉的感觉，而到冬季，则要穿深色的衣服，给人温暖的感觉。”学生根据教师的引导，对多媒体画面进行观察，对暖色和冷色有了全新的认知。

这里，教师借助互联网搜集色彩方面的信息，给学生提供更多信息感知的机会，让学生在对比体验中，对冷色和暖色形成立体认知。

二、由平面到立体的转变

传统美术教学中，教师讲解，学生听讲，教与学有互动，但流于形式;教师从教材到教辅，学生从课本到黑板，整个学习过程是平淡的。将互联网引入美术课堂之后，美术教学发生了巨大变化，学习不再局限于教室之内，互联网让学生见识到更宽广的美术世界。教师创设教学情境立体化、教学互动多样化、教学训练实践化，将教学维度快速拉大，让学生的美术学习渐入佳境，使学生见识更为宽广，学习认知更为鲜活，学科能力更为牢固。

如教学《车》的相关内容时，教师先利用网络搜集车的发展史等相关信息，再利用动画视频对车的外形特点进行直观介绍，并要求学生根据课前预习，对车的知识进行集中交流。然后教师利用微信平台将学生关于车的作品进行收集，传送到大屏幕上，让学生说说对车的认识。学生按照教师的引导，对丰富的网络信息进行观察、体验、感知，自然形成车的概念，建立车的特征意识。为了让学生对车有更全面的认识，教师让学生自行画一辆特点鲜明的车。学生开始行动起来，教师跟进指导，并利用多媒体播放动画视频，对画车的步骤进行分解，让学生遵循媒体提示的方式展开操作。

学生对车比较熟悉，教师借助网络搜集更多的信息，目的是非常明确的，就是要让学生顺利掌握车的特征，并能够借助画笔画出有个性的车。

三、由他教到自学的转变

在常规教学中，教师说教成为常态，即使有互动学习，也由教师布设学习任务，或者提供讨论话题，让学生展开目标明确的学习活动。这样的课堂，教师遥控意识强烈，教学始终围绕教师的指挥棒在转。互联网进入美术课堂，打破了原来的教学秩序，学生成为学习主体，可以利用电脑和手机展开个性化学习，教师无须再进行详细讲解，学生也能够借助网络多样信息进行针对性学习，并实现认知的自然内化。另外，微课、翻转课堂为学生自主学习提供更多的便利条件。

如教学《鱼的纹样》时，按照传统教法，教师要利用点线面进行勾画，通过色彩的搭配，让学生掌握画鱼的方法。网络时代，教师教法改革势在必行，不是通过手工操作进行展示，而是借助网络和媒体进行直观展示，让学生清楚认识到相关技法的运用。首先，教师利用动画视频，对各种画法进行直观展示，给学生带来清晰的操作路线。学生跟随动画展示步骤进行操作，学习进展顺利。其次，教师利用互联网契机，为学生现场搜索相关成品画样，给学生提供学习观摩的机会。学生对这些画样进行互动讨论，教师适时引导，让学生掌握基本画法，给课堂教学注入活力。最后，教师为学生布设电脑作画训练任务，让学生借助家庭电脑，利用电脑软件设计、绘制鱼的纹样。学生根据教师的引导，顺利进入学习情境，展开多种形式的自主探究学习，课堂学习研究气氛浓重。

这里，教师利用多媒体和网络对学生进行信息传递，给学生带来全新的学习体验，使课堂教学进展顺利，学生自主学习思维顺利启动。通过观察、搜集、整合、互动、归结、操作，学生形成学习技能，顺利完成绘画创作任务。

四、由独立到合作的转变

网络互动平台的构建，对传统教学固有模式形成冲击，学生学习不再是个人行为，需要融入集体之中，借助集体智慧，对学科内容进行深度发掘，对实践性学习任务进行互动性感知体验，由此建立起来的学习认知更为多元和立体。特别是网络互动平台的构建，给学生和家长展开互动交流提供便利条件。教师也可以借助互动平台，给学生布设学习任务，与家长展开多种交流，如投放学习信息、展示美术作品、进行学习评价等，将合作学习进行到底。

由独立到合作，这是课堂教学形式的转变，更是教学思想的升华。教师要针对教学实际需要，对教学互动形式进行筛选和优化处理，以提升课堂教学品质。如教学《门窗墙》的相关内容时，教师先让学生观察教室内的门、窗、墙，让学生了解其材质、风格特点，然后利用网络进行信息搜集，找到不同地域、不同时代的门、窗、墙图片信息，让学生展开分析解读。特别是引入国外的一些案例信息，让学生眼界大开，形成互动气氛。教师深入学生群体，与学生展开多重互动，挑选最有代表性的图片信息展开重点观察讨论，课堂学习氛围热烈起来。

这里，教师利用网络展开信息搜索，给学生提供更多的图片素材，成功调动学生的学习思维，让学生在不断的讨论和认识中形成新的学习认知。学生对图片有特殊敏感性，自然能够在互动中有更多的发现，并运用美术视角展开学习分析。网络引入课堂教学，不仅给学生带来更多的视角冲击，而且从思想深处形成激励，帮助学生顺利建立学习认知。

（特约编辑 木 清）