基于学生思维品质发展的英语阅读教学策略

黄生刚

[摘 要]小学英语阅读教学是有效发展学生思维品质的重要形式。在教学中，教师可以通过创新、发展、拓展、激活等策略，有效地发展与提升学生的思维能力。英语阅读教学策略是一个统一的整体，在教学中相互协作形成合力，有助于在英语阅读教学中培养学生的思维品质。

[关键词]小学英语;思维品质;阅读教学;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0059-02

学生思维品质培养的主要阵地是英语课堂，而英语课堂的主要教学形式是阅读教学。在阅读教学中发展学生的思维品质，是当前小学英语教学的重要任务。笔者不断探索，尝试采用创新、发展、拓展、激活等策略培养学生的思维能力，这是基于英语学科核心素养理念，提升学生思维品质的有效策略。阅读教学策略之间是协调发展、相互配合、相互依存的关系，构成了思维品质培养的共同体。下面，笔者以译林版六年级上册Unit7《Protect the Earth》的“Story time”板块教学为例，探讨如何在阅读教学中实施阅读策略。

一、唤醒图式，激活思维

激活思维是开展阅读教学的前奏，教学的核心任务就是为阅读做准备。教师可以利用学生对未知信息的好奇，设计读前热身活动，如背景图式的激活、话题的导入、任务的介绍等，激活学生的思维，让学生尽快融入课堂教学中。当学生的已有知识经验不能与阅读文本建立关联时，学生会对文本产生距离感，不能激发起阅读兴趣。因此，教师应选择与学生生活相关的教学材料或教学活动，让学生与新知学习建立关联，激活学生的思维。

在课堂开始前，笔者设计了猜谜语的活动，把谜语中“live，air，river，tree，rubbish”几个单词的字母“e，a，r，t，h”巧妙连接起来，揭示课程学习对象为“Earth”。接着，笔者播放关于地球的过去与现在的公益片，呈现地球被污染、资源紧缺的场面，然后提问：“Is the Earth beautiful now？ Whats wrong with the Earth？”学生结合图片，激活已有认知，了解课程的学习主题是“Protect the Earth”。

读前环节是阅读教学的开始阶段，教师要通过各种教学活动唤醒学生头脑中与教学文本有关的已有图式，设置靠近学生“最近发展区”的教学任务，为学生快速进入文本进行语言学习打好基础。激活学生思维的教学设计还可以采用头脑风暴、推测信息、师生互动、演唱歌曲等方式，让学生体验学习的快乐，在发展语言运用能力的同时激活思维。

二、文本解读，发展思维

发展思维多用于文本解读阶段。文本解读环节是英语阅读教学中的重要过程，也是培养学生思维能力的关键阶段。教学中，教师不仅要发挥引导作用，带领学生理解文本内容、探究文本内涵、掌握语言知识，还要结合学生的已有知识和生活经验对教学文本的细节进行深入的分析、推理，发展学生的思维。

通过深刻解读文本，笔者发现每个板块的文本结构都可以用“What， Why， How”进行理解。以“Save water”板块教学为例，笔者呈现的三个问题分别是“What do we use water to do ？ Why should we save water？ How do we save water？”。这三个问题使每个部分的内在逻辑关系清晰起来，学生通过问题的指引很快抓住阅读关键点习得语言。通过该板块的示例教学，笔者要求学生根据范例自主提问探究。课堂教学中，激发学生的内在阅读动机是阅读教学的首要任务，如果只是通过回答问题、判断正误等方式让学生被动地进行阅读，难以激发学生的阅读欲望。因此，教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段设计问题，激发学生的好奇心，让学生主动提问，变被动阅读为主动阅读，主动探究阅读文本的内涵。

译林版英语教材都配有生动形象的插图，这些插图也是教材内容的组成部分，它们不仅形象地表达了文本传递的信息，而且向学生呈现了阅读文本的背景。在教学中，笔者让学生充分观察图片，挖掘插图中隐含的细节，结合文本的描述整体理解语篇。

三、小组合作，创新思维

创新思维更多地运用在小组合作、讨论学习的环节。在英语教学中，小组合作学习为学生营建了一个轻松、自由的学习环境，充分体现了以学生为主体的教学理念。小组合作学习能够让每一位学生都参与到学习中，并有充分交流和展现自我的机会。在互动交流中，学生修正自己的想法，产生新的思想，使创新思维得到发展。

在教学中，笔者根据语篇四个板块的内容，将“water，energy，trees，plastic”这四种材料及材料用途的图片放在一起，要求学生描述原材料的特性和用途。笔者将学生分为四个小组，要求每个小組选择一组图片，以接龙的形式，一人一句，合作完成描述。最后，笔者邀请小组代表上讲台进行表述。如：“Water has no colour or smell. You can find water in the rivers and lakes. We drink water. We use water to cook. We use water to wash the clothes and the dishes.We should not waste water. We should reuse and save water.”英语阅读教学的目标不是要求学生理解文本内容，而是以此为载体培养学生灵活运用语言的能力。在完成以上描述后，笔者让每个小组根据讨论的主题设计一个海报，并在班上进行交流。海报包括图片和文字，需要小组成员根据自己的特长分工合作。在制作海报的时候，小组成员会用英语探讨海报的内容和形式，在合作交流的过程中，语言运用能力和创新思维都得到了发展。

对具有研究价值和思考价值的问题开展小组合作，学生会在倾听别人想法的同时提出、交流、分享、修正自己的观点，与小组成员达成统一的意见。在思辨过程中，学生会有新的认识，提高了思维的创新性。

四、多维设计，拓展思维

拓展思维多用于阅读教学的读后环节。读后活动一般是让学生通过口头、笔头练习等方式，检验和巩固读前与读中的教学效果，其目的是通过多种语言实践活动进行知识的内化和迁移，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，教师可以根据文本内容引导学生运用所学语言进行综合表达，把阅读能力训练和思维能力培养有机结合起来，在提升学生语用能力的同时，拓展学生的思维。

课堂教学中，笔者引领学生分析阅读文本后，根据教学主题提出了这样的问题：“What else can we do to protect the Earth？”教材已经给出了一些保护地球的建议，但并不全面，而每个学生的认知都是独特的，对保护地球的理解也是多方位的。为了达到更好的教学效果，笔者提供语言支架，要求学生采用以下句式回答：“To protect the Earth，we should...To protect the Earth，we shouldnt...”学生有着不同的生活经历和知识结构，这些都是宝贵的课程资源，笔者通过开放式的提问让学生自由表达自己的观点，以此来激活学生的思维。紧接着，笔者呈现一组有关保护地球的英文标语，师生共读，总结单元主题，如“Save the world， save our lives”“Save energy， save our planet”“Love the Earth， love life”。

通过共同朗读这些标语，学生对语篇主题有了更深刻的感悟，引起爱护地球的情感共鸣，在获取语言知识的同时触动情感和灵魂。

（特约编辑 木 清）