培养学生的个性化阅读

李剑锋

[摘 要]阅读教学应从培养学生的兴趣入手，尊重学生的个体阅读习惯，并以个性化阅读作为培养重点。针对学生的自主阅读、悟读、研读、创造读等能力进行培养，有利于学生在阅读过程中更深层次地融入角色中，展开心灵对话，从而将对文本的理解内化于心。个性化阅读能力的培养应以学生的悟性能力培养为抓手，以自主能力培养为基础，以读写结合来筑牢学生的阅读成果。

[关键词]个性化阅读;悟性能力;自主能力;读写结合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0009-01

新课标对阅读提出了更高要求，个性化阅读正是目前语文教学针对课标要求而实施的方向。个性化阅读不仅符合新课标的教学要求，更立足于学生特质，符合学生的思维方式与学习能力，对于提升学生的人生体验，增强学生的综合学习能力具有积极的促进作用。通常情况下，由于每一个学生的知识水平、生活经验、认知能力及阅读习惯各不相同，导致其阅读时关注的重点，阅读后的体验亦不尽相同。因此，对学生进行自主阅读、悟读、研读、表演读、创造读等能力的培养，有助于学生在阅读过程中与作者碰撞出火花，展开心灵对话，使学生对文本的理解与体验走向深入。教师可从以下几个方面来培养学生的个性化阅读能力。

一、以悟性能力培养为抓手，提升学生对阅读的体验感

阅读的体验感更多的来自于对文本的感悟。随着新课改的深入，对于素质教育的标准与要求越来越高，而学生悟性能力也是其素质的体现之一。阅读的悟性体现在学生对文本理解的深度与广度上，并由此受到思想启迪，带来审美乐趣体验。所以，悟读应始于学生的悦读。在阅读教学中，教师的首要任务就是激发学生对文本的阅读兴趣，让其对未知的阅读充满期待。其次，教师需结合学生特质，对教材进行个性化处理，找准阅读切入点，引导学生去阅读，切忌照本宣科。如教学统编教材三年级下册第一单元《荷花》一文，教师可引导学生先找出几个形容白荷花的关键字，再找出同义字或近义词去替换该字，如“冒”字可换成“钻、露、长、探、伸”等字，然后引导学生去读本段文字，体会换词后不同的感受。教师还可以借助多媒体播放荷花的视频，增强学生的体验感。最后，引导学生将自己的感悟以文字的形式记录下来，或者描写出自己心中荷花的模样。

二、以自主能力培养为基础，提升学生阅读中的探究能力

小学生天生活泼好动，对周围的事物充满了好奇，内心深处渴望自己是英雄，对于新事物的求知欲望较强。这就要求语文教师在进行阅读教学时，要充分关注学生的特质，关注他们所关注的重点，并以此为基础，设计课堂教学。首先，教师需以课文教学内容为依据，以提炼出的有价值的探究问题为导向，训练学生的自主学习能力，引导学生主动去阅读，去感悟，去体验文中作者的思想。其次，教师要注重培养学生的自主探究能力。如《军神》一课学习时，教师以问题为切入点，先向学生抛出两个问题：“沃克说刘伯承是‘一块会说话的钢板，你认为是吗？”“沃克说刘伯承堪称‘军神，你认为体现在哪？”之后，让学生通读全文，并带着问题去探究阅读。这样的教学，充分尊重了学生开拓者的意愿，特别是当学生深刻感悟到刘伯承的精神所焕发出来的光芒时，他们内心的愉悦感会非常强烈。

三、以读写结合，筑牢学生的个性化阅读成果

在阅读的基础上，再引导学生将阅读中的所思所想记录下来，有利于学生更深入地去感悟作者的情感。如统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》一文学习时，教师可以针对教学内容设计能够引起学生思考、探究的问题，让学生抓住人物的动作、神态、语言来把人物写具体，有多个人物时，既要突出重点人物，又要兼顾其他人物。在此基础上，教师再启发学生体悟五壮士爱护群众，仇视侵略者，为祖国为人民勇于献身的精神。最后，让学生结合课文第二自然段既关注人物群体，也写了每一位战士的场面描写进行一次小练笔。这样的读写教学，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的写作能力，更对其个性化阅读能力的发展发挥了很好的引领作用。

综上所述，阅读是学生的良师益友，是学生的思想启蒙者，良好的阅读，对于学生构建自己独特的理解方式、探究与思考方式，具有至关重要的作用。因此，培养学生的个性化阅读能力，有利于增强其对生活的感悟，对新知识的學习，提升其自我学习能力与学科核心素养。而教师在这一过程中的启发与引导作用，对于学生个性化阅读习惯的养成具有积极的促进作用。个性化阅读为学生未来的健康成长奠定了坚实的基础。

（责编 刘宇帆）