中小学古筝集体课教学实践研究

蒋亚轩

摘要：古筝能够呈现出多种表现形式，具有独特的艺术魅力，对培养孩子的审美情趣、发扬传统音乐文化都有着十分重要的意义。除此之外，古筝相较于其他乐器更容易上手、学琴回报率较高，因此，很多中小学学校和家长为了实现孩子综合素质发展的教育目标，选择了古筝这门乐器。本文在研究当前中小学古筝教学存在问题的基础上，结合集体课堂教学方式的特点，提出了一套的课程整体计划和优化设计方案，阐述了古筝集体课对丰富教学体系、培育学生审美水平以及发扬传统音乐文化的意义。

关键词：集体课   古筝教学   教学模式

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）11-0095-04

古筝具有深厚的艺术文化和丰富的表现力，为培育孩子的艺术感情，越来越多的家长选择古筝作为兴趣课程，以提升孩子的艺术气质，塑造其音乐修养。我国现行的《义务教育音乐课程标准》中也明确提出“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”的课程基本理念。在这样的背景下，古筝作为一个提升和培育孩子艺术修养的乐器正在社会中缓慢遍及。现代古筝教学模式在传统“一对一”小课教学的基础上，增加了古筝集体课这一形式。这一“集体课”的教学模式为古筝教学开辟了新的方向。特别是弥补了古筝小课教学中对于音乐协作配合、音乐理论学习和音乐欣赏的缺失，同时也为学生提供了更加有吸引力的上课模式。

一、当前中小学古筝教学存在的问题

近年来，随着学习古筝的热潮涌动，古筝教学存在着一些不容忽视的问题，笔者作为一名古筝教学者，针对一些常见问题产生的原因进行了分析，同时在教学过程中就如何帮助学生培养一个良好的学琴习惯，如何和家长建立良性互动提出了一些看法。

（一）教学方式急功近利

在如今的艺术培育市场中，一味地强调考级的重要性和强制学生参加各类比赛的教育机构比比皆是，盲目迎合片面的即时效益培育，影响了学生古筝学习的最佳时期。一些学校组建的民乐团，采取与校外培训机构合作的机制，学琴一个学期就要求进行公开演出，教学老师为了演出成绩，直接跳过最为重要的基本功练习阶段，导致演奏的学生有不少滥竽充数的情况。笔者在进行了几所中小学民乐团的古筝教学后，发现很多学校由于采购乐器数量与学生人数严重不等，甚至会出现几位学生共用一台古筝的情况。在这样的情况下组织的演出成果可想而知，这种急功近利的教学方式只考虑了眼下的成效，对于古筝长期的教学是后患无穷的。

（二）忽略对古筝兴趣的培养

在古筝教学领域，虽然大部分老师对古筝有着严格的教育方式，但是由于上课方式较为单一，容易忽略学生兴趣的培养。与机械化的填鸭式教育相比，如何在课堂上更充分地展示古筝的音乐魅力，培育学生的学习热情，增强学生们的学琴动机才是更为重要的。事实上，学习古筝必定会经历一个艰难无聊的初学期，随着学琴程度的加深，古筝的魅力将层出不穷。为了使学生享受学琴的过程并且得到学琴成果，老师们应该更加注重古筝的教育方式。

（三）缺乏与家长的良性互动

古筝教育重视“教”与“学”，在古筝教学中，老师需要制定一个统筹的教育计划，在教学过程中把控教学进度，更为重要的是在教育之初就应该与家长达成共识。对于年纪较小的启蒙课学生，一方面引导家长监督学生练习上课时的重点难点部分，养成良好的练琴习惯;另一方面，当孩子学琴遇到瓶颈期，要合理利用老师的特点和优势，与家长商量协作，一方提出严格的要求和作业任务，另一方则采取积极鼓励孩子的方式，这样不仅能使家长理解掌握学生学琴遇到的困难，同时增强他们对古筝教学的参与感，而且可以使练琴达到事半功倍的效果。

二、古筝集体课教学模式的特点

如今中小学生的课程与之前相比更为繁多。家长的教育支出相对较高，家长对孩子课外兴趣培养的效率和成果心理期待较高。从中国的教育情况出发，从高效节省教育資源、减少教育投入成本费用等方面来讲，古筝集体课是适合当代古筝教育的良好教育方式。

（一）集体课教学模式的必要性

笔者了解到在四川师范大学附属圣菲小学里，以前的古筝课只有一对一的小课形式。由于古筝并不是学校每个教室都需必备的乐器，所以在规定的拓展课时间，所有的老师和学生都被安排在一个大教室里进行一对一教学，这样的教学环境，严重影响了老师的教学质量，也会影响孩子们的听音判断能力，传统小课模式并不能够发挥很好的效果。随着越来越多的孩子学习古筝，学校选择加入了古筝集体课这一教学方式。集体课最先运用于古筝课的音乐理论教学上，效果非常显著，集体课这一形式的出现，也解决了学生对音乐理论知识的缺失。在小组课中，学生对于枯燥的乐理课反馈更多，同时学校对集体课老师的教学也进行了系统化的培训，老师要运用专业知识提前备课，并且要采用多样化有趣的练习过程，灵活的课堂方式，使学生可以以多种方法学习，走出先前一对一课程的狭小空间。

（二）集体课教学模式的优势

学习环境是影响教学品质的一个关键方面。学校对于集体教育方式提出了严格的规定：针对学生集体授课，老师需要在提前备课、规定课堂程序、进行课后概括等步骤。与先前课程中的一对一教学相比，群体课堂在营造学习环境方面拥有显著的优点。一方面，学生在群体教育中会拥有更高的约束力和主动性，在古筝集体课学习中，由于教学设计丰富，学生们的学习主动性也会提高。另一方面，由于和小组其他的成员有着竞争比较的关系，会激发孩子的表现欲望，使他们学习劲头更加充足。

托尔斯泰曾说：“胜利的教育不是强制性的，而是激励学生的爱好。”在集体教育方式中，老师可以为课堂加入新鲜“血液”：比如摇指耐力赛、贴弦练习速率赛等。在学习过程中，构建奖罚制，对完成任务较好的学生给予恰当的奖赏，这对提高学生的主动性有很大的帮助。在集体课中，小班舞台也可以经常举行，以小型音乐会的方式为学生提供“小舞台”，不仅增加了学生们表现自己的机会，而且随着时间的推移，学生们将拥有充满自信、从容和冷静的表演心态。没有参加表演的同学可以仔细倾听，借助于听来对比学習，取长补短。表演结束后，老师还可以引导同学们进行发言讨论，事半功倍进行古筝教学。

（三）集体课教学模式的缺失

古筝集体课发展成长初期，会出现某些教育机构或个别老师由于学生报名人数较少，为了开展集体课而安排程度不同的学生在一个班里上课的情况，导致上课老师只能在集体课的课堂中依旧进行一对一或者分小组教学;还有一些艺术机构盲目的扩大集体课孩子的数量，在教学时间一定的情况下老师对每个孩子关注的时间越来越少，如若延长课时，学生又会产生疲乏感，班级纪律也很难维持;学校或机构对集体课老师并没有进行系统的规范的培训也会造成古筝集体课的缺失，任用没有集体课教学经验的老师往往不能够发挥集体课真正的作用。这些存在的问题都会造成学生表演品质粗劣、不细致等问题。学生学习过程中呈现的个别问题也没法得到详细处理，这样的集体课对学生的学习有害无益。

笔者认为古筝集体课虽然具有其优越性，但并不能够取代其他教学方式。集体课模式更加适合有一定基础、三年级及以上、拥有一定认知能力和自主学习能力的中小学学生。因为按照个体的特点，学生在课堂上对于老师新教授的技巧，完成程度是不同的。如年幼且处于启蒙学习阶段的学生，保持良好的手型更为重要。不仅如此，老师要认真引导学生改变肌肉张力，练习手指触弦位置和发力点。由于学生个体差别较大，对于初学者来说，一对一教学更加符合这一要求，集体课堂显然无法符合这一实质的教育需要。

三、集体课教学内容的课程设计

（一）音乐欣赏课教学

在学生古筝教育小组课上，可以配置简易的视听装备，开设音乐欣赏课，对于学习乐器来说，欣赏和品味音乐是非常关键的。借助于音乐鉴赏课，老师引导学生对即将学习的乐曲进行倾听和讲解，借助于聆听教学推进古筝的学习。在古筝集体课上倾听式的集体教育已变成一个实用的教育办法，从音乐的整体来分析，音乐欣赏是音乐创造和音乐表演的起点和终点。要对古筝乐曲进行深刻的欣赏，就必定要了解作曲家创作此首乐曲时的创造背景、创造活动和生活态度。要研究音乐创造、表演技术、音乐元素和音乐体现等在曲子中的展现，就需要明白音乐的流派、风格、文化和历史背景。

古筝流派的欣赏是音乐欣赏课教育实质的关键，音乐家借用“茫茫九派流中国”来描绘古筝流派的数百个流派。在日常的古筝教学中，很难对每个体裁进行具体的学习和表演，这就使得多的古筝流派常常停留在“有其形无其神”的体现程度上。在欣赏课上，老师可以选择具有地方代表性的筝曲进行赏析，如对河南筝曲的欣赏教育，可选取《落院》《打雁》《高山流水》等。参照教材《中国音乐家协会全国古筝演奏》（王中山主编，安徽文艺出版社）。另外，对陕西秦筝、山东鲁筝、浙江武林筝、岭南客家筝等关键流派也可安排学生了解欣赏。学问与时俱进是教育的重心，域外古筝的新方式和异域风情古筝的发展成长，同样是古筝文化的宝贵财富：比如，朝鲜的伽倻琴、日本筝曲、当代改革中呈现的碟筝、多声筝等，引入课堂可以拓宽学生的眼界，增强他们的学琴兴趣，为其打开更为广阔的音乐世界。

（二）合奏与重奏教学

当代古筝合奏曲和重奏曲在古筝音乐发展中取得了可喜的成就。小课教学中往往会忽视孩子们之间的协作能力，而古筝集体课这一方法更能够让学生们通过古筝感受合奏曲和重奏曲音乐的魅力，同时学会聆听与配合。近些年许多学校增加了民乐团，更有一些较为重视孩子综合兴趣发展的学校开设了筝团，邀请一些专业音乐院校的老师进行筝团的培育。

对于合奏曲的学习，在教学方式的选择上，可以在学习每个段落之前，先进行节奏拍唱和控制节拍。所谓控制节拍，不但要稳住节拍、音高，并且还要协调力量、速度、音调等问题，力求一样为重。在老师的引导下，规定节拍、速率等，需要反复练习，借助反复练习加深印象。而对于古筝重奏曲的学习，可以先从较为简单的古筝二重奏曲目入手，通过笔者的一个教学实例来阐释，参考教材《朝云间：崔江卉古筝改编曲谱集》（崔江卉编，人民邮电出版社）重奏曲《我的祖国》片段：

谱例1

对于这类重奏曲，首先要对古筝集体课的孩子进行分组，一个小组进行筝1主旋律的学习，另一个小组学习筝2部分的伴奏和声音型，之后分别和节拍器配合练习，在练习的过程之中要求学生一边唱对方组的旋律一边演奏自己的声部，在辅导安排上，重奏曲的教学还应按照各部分表演的难度程度和音乐协调的难度来安排教育过程。

四、结语

集体课这一新型教学模式将先前古筝教育没法实现的教学方式变为实际，从改善教育环境、节省教育成本、提高教育品质等方面，体现了集体课的优越性。但不可忽视的是，在未来古筝集体课这一模式也将会迎来许多新的挑战，教无定法，任何教育方式的引进都必须要经过反复的实践和持续的完善。作为一名古筝教育者，也应该不断的丰富自己的阅历开阔眼界，无论什么时候，教育方式都是老师需要不断探索的问题。

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