高职教育师范生的认知特点与教学改革策略

【摘 要】 高职师范生具有初步认知结构并可以主动更新、主体意识较强但调控能力较差、希望认知对象可视化等认知特点。高职教育教学改革应针对师范生的认知特点，优化课程目标;推进课程内容模块化，突出核心能力教学;将理论与实践相结合，注重提高认知水平;实行评价方法多元化，完善考核标准。

【关键词】 高职教育;师范生;认知特点;教学改革;策略

高职师范生作为我国基层中小学教师队伍的重要力量，他们的发展情况对于我国教育事业有着重要影响。现阶段，高职教育教学改革已经取得显著成果，其中对师范生的教育教学也提出了新的要求。高职师范生的能力一直被社会各界所质疑，为了提高高职师范生教育教学改革效果，必须全面分析高职师范生的认知特点，提高教育教学改革的针对性，确保改革内容能够全面提升高职师范生的综合素养。高职师范生的认知特点对于教育教学改革方向有着重要影响，因此需要认清两者之间的关系。

一、高职师范生的认知特点

1、具有初步认知结构并可以主动更新

高职师范生已经具有丰富的生活与学习经验，通过积累能够形成初步的认知结构，进而对生活与学习中所遇到的问题可以产生自主判断。当他们接触新鲜事物时，也会凭借自己的初步认知结构进行分析，并且补充到原有的认知结构之中。对于学习中所掌握的理论知识，他们更加倾向于努力尝试并印证，希望进一步更新认知结构，确保原有认知的科学性。高职教育教学改革对师范生的要求较高，尤其是学生的实践能力，他们更加倾向于实践，在具体情境中更新对事物或理论的认知。而本科生则恰好相反，他们更加喜欢掌握理论知识，通过阅读或专业课程更新认知结构。

2、主体意识较强，缺乏调控能力

高职阶段的师范生具有较强的主体意识，虽然对自身的认知体验或他人的情感体验能够产生清晰的认知，但是自我调控能力较差。即能够意识到自己的兴趣、爱好，通过与他人比较也能够意识到自己的不足，但是却难以对自身的学习与生活行为进行调控。尤其是对于自己薄弱能力未能采取不就行措施，进而会逐渐产生更多的问题。在学习过程中，因为缺乏调控能力，所以没有明确的学习计划，主观意识较强，但又缺乏执行力。高职师范生所需要学习的内容非常多，但他们基础知识较为薄弱，在学习过程中容易产生挫败感，同时又难以对自己的心理问题进行及时调节。虽然会积极参与到自己所感兴趣的课程学习之中，但是也会因为自身的情绪问题而影响学习效果。

3、认知对象可视化

高职师范生所学习的课程虽然会有部分实践课程，但仍以理论课程为主，而他们的认知对象更加希望真实具体，因此对于理论性的课程内容无法产生学习兴趣。尤其是在他们进行认知构建过程中，若课程内容脱离实际或者特定情境的话，不仅无法调动师范生的主观能动性，还会影响课程教学效果。过于理论化的知识会使得高职师范生产生负面心理情绪，认知对象可视化的欲望非常强烈，因此必须将教学理论内容置于特定情境，这样才可以提高师范生的认知效果，进而加强他们对知识的理解与记忆。

二、高职师范生认知特点与教育教学改革之间的关系

通过对高职师范生的认知特点分析可知，他们已经具有初步的认知结构，但是主体意识较强，调控能力较为薄弱，主要以可视化的内容作为认知对象，因此教育教学改革需要结合学生的认知特点，提高教育教学改革的针对性。

1、高职教育教学改革应结合高职师范生的认知特点

高职师范生的认知特点会决定学生接受知识的方式，因此教育教学改革必须结合此项内容，确保学生通过课堂学习能够逐渐形成正确的认知结构。高职教育教学改革的核心在于促进学生形成良好的认知结构，师范生的学习过程实际上是认知结构不断更新的过程。通过对高职师范生特点分析可知，知识情境与个体特征是影响课堂教学的决定性因素。知识情境能够帮助学生理解教育教学相关理论知识，还可以增强学生的情感体验，帮助学生重新构建认知结构，改善学生个体特征，最终形成良性循环实现全面发展。基于高职师范生认知特点的教育教学改革，可以强化连着之间的联系，保障各项教育教学改革措施顺利落实，因此需要关注学生认知结构影响因素，提高教育教学改革效果。

2、高职教学内容与课程体系需要符合高职师范生的认知规律

高职师范生的认知特点会影响他们的学习活动，所以只有符合高职师范生的认知规律，才可以有效帮助他们建立完善的知识体系。高职师范生的课程体系不必像本科那样过于追求系统性，而应将教学内容与课程体系的设计符合学生的认知规律，这样学生才可以有效掌握教学内容，课程体系才能够发挥出应有的教育价值。认知规律主要是由认知特点所决定的，高职师范生随着认知结构的转变，他们的认知规律也会发生改变，因此需要加强对各阶段认知规律的分析，确保课程体系与教学内容能够时刻符合学生的认知规律发展需求。

3、引导学生认知结构动态失衡是教育教学改革的关键

高职对师范生教育教学的主要任务在于推进他们认知结构动态失衡，使学生不断获得新知识并进行新旧交替。高职师范生会在原有认知结构之上，通过学习重新审视自我，并对原有认知产生冲突。通过这样的方式会不断强化认知结构，即从失衡到平衡反复进行。高职师范生原有的认知特点无法满足当今社会对人才的要求，因此教育教学改革促进学生认知结构动态失衡，对于提高高职师范生的综合素养具有重要的价值。只有当他们的认知结构不断得到优化，才能够更好的掌握高职师范类专业课程知识。

三、基于高职师范生认知特点的教育教学改革策略

1、基于职业要求，优化课程目标

高职师范生课程目标的设定既可以影响课程的定位，同时还会影响学生对课程的看法与认知。课程目标应符合高职师范生的职业发展需求，强调岗位需求，以学生就业与发展为导向进行设定。首先，高职师范生的课程目标应具有专业特色，对高职师范生的未来发展进行宏观分析。如语文教育、英语教育等应具有差异性，考虑到学生今后职业发展需求。其次需要根据岗位的需求，善于将理论与实践相结合，这种方式不仅符合高职师范生的认知特点，还能够满足今后的岗位要求。学生在实践学习过程中，能够以丰富的理论知识作为支撑，强调理论知识的实践性。通过优化后的课程目标，高职师范生能够清晰的对自己的职业发展产生明确的定位，这样在学习过程中也不会出现盲目性，同时也可以根据自己的状态与职业发展的需求及時进行调整。

2、课程内容模块化，突出核心能力

高职师范生课程内容的设置会直接影响培养质量，因此需要根据学生的认知特点，将课程内容模块化，突出培养学生的核心能力，避免过于系统的知识使学生产生负面心理情绪。首先需要保证课程模块之间的连贯性与实用性，让学生通过课程学习能够快速掌握基础知识，并在实践过程中能够加以运用。对于不同专业的师范生而言，课程内容还应具有针对性，能够突出培养学生的核心能力。例如：语文专业的师范生，通过模块化的课程内容让学生形成良好的语文核心素养，同时强化学生的语文教育教学能力。除此之外，针对高职师范生的个体差异性，需要及时进行分析并作出调整，必须充分考虑到学生的主体意识，否则将会产生影响课程内容传授效果。其次需要重视课程内容情景化，满足学生认知可视化的特点，将先进教育教学理念融入到具体情境之中，让学生置身于情境掌握科学合理的教学方法，并逐渐形成正确的教育教学理念。因此高职师范专业的教师需要认真钻研课程内容，以模块为单位进行情境化教学。最后需要重视课程内容的层次性，即哪些知识为非常重要的核心，需要提醒学生课后进行巩固学习。通过这样的方式，不仅可以提高学生的师范专业核心素养，还能够让学生意识到知识的重要性，进而能够根据自己的实际需求对课堂学习进行有效的调整，确保自身可以随时保持良好的学习状态。

3、理论与实践结合，提高认知水平

现阶段，高职师范生教育教学普遍存在理论与实践想脱离的现象，虽然大部分学校会定期组织实践学习，但是未能与理论教学进行有效结合，因此无法提高学生对专业知识的认知水平。高职院校教育教学改革过程中，应善于将师范类理论知识与实践相结合，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践过程中能够认识到理论知识的重要性，进而重新更新自身的认知结构，不断提高认知水平。首先，高职院校可以定期举办校内师范生教育技能大赛，将所涉及到的课程项目均纳入其中，引导学生积极参与，并将自己所擅长的内容进行展示。通过校园教育技能大赛的方式，不仅可以丰富师范生的业余生活，同时也能够为他们提供良好的展示平台，对于提高学生的实践能力具有重要的价值。高职师范生为了更好的应对比赛，在赛前也会认真学习理论知识并积极进行实践，这样可以加深理论与实践的结合效果。校园内的教育技能大赛，可以设置具有专业特色的奖项，以物质与精神奖励的方式，提高学生的参与积极性。除此之外，校园内的教育技能竞赛还需要重视多样化，确保竞赛内容能够顺应新课程改革的发展需求，进而形成具有特色的校园师范教育竞赛活动。除了常规的校园竞赛外，高职院校还需要重视师范类的实践培训，确保学生的实践能力可以得到显著的进步。实践与理论相结合可以符合高职师范生的认知特点，他们对于可视化的内容会产生强烈的学习欲望，因此需要重视理论与实践结合，提高学生的认知水平。

4、评价方法多元化，完善考核标准

教学评价是教育教学改革的重要内容之一，它能够直接作用于教学全过程，对于提高高职师范生教育教学质量具有重要的意义。传统的高职教学评价主要以分数为主，难以考虑到学生的实际发展需求，同时也无法发挥出评价应有的功能。因此高职教育教学改革需要建立完善的评价体系，将形成性评价与总结性评价相结合，通过自评与互评的方式，提高学生对学习过程的认知，通过评价反馈功能，促进学生形成良好的自我调控能力。形成性评价需要关注学生的学习过程，因此高职师范教师需要花费更多的精力，对学生的学习过程进行科学合理的评估，保障形成性评价的科学性，避免因评价不准确而对学生的认知产生负面效果。除此之外，高职学校应丰富总结性评价方式，确保能够真实检测出高职师范生教育教学知识掌握情况，可以将传统笔试与实践操作测试相结合的方式开展，并建立完善的量化标准。学期末对高职师范生进行评定时，应将形成性评价与总结性评价相结合，考虑两者之间的权重，让高职师范生能够意识到自己的问题并积极做出调整。

四、结语

综上所述，高职师范生的认知特点与教育教学改革有着密切的关系，因此需要加強对高职师范生认知特点的研究，提高教育教学改革的针对性，确保学生能够在校内获得更加全面的发展，进而培养出符合社会需求的高质量人才。

【参考文献】

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[2] 朱新圆，买媛.高职学生的认知特点与高职教育教学改革分析[J].西部素质教育，2016.2（12）83.

[3] 朱理鸿，朱焕桃.高职学生的认知特点与高职教育教学改革[J].职业教育研究，2009.11（11）131-132.

【作者简介】

刘清清（1984—）女，汉族，四川大竹人，本科，讲师，研究方向：教育学、心理学.