“一带一路”背景下西部高校小语种教学模式的完善策略

【摘 要】 文章阐述了“一带一路”的内涵，分析了“一带一路”倡议对培养外语人才的影响，提出西部高校小语种教学模式完善策略。应重视引进外教人才，积极丰富小语种师资储备;精准定位小语种教学能力和知识目标，不断强化其教学效能。

【关键词】 “一带一路”;西部高校;小语种教学;教学模式;完善

在共商、共建、共享核心思想指导下，“一带一路”倡议为我国及沿线国家的经济改革与发展带来了新的历史机遇。这其中涉及65个国家80多种官方及通用语言，促使各组织、企业间的交流也在不断加深。在国际交流与合作日益加深的背景下，对小语种外语人才产生了迫切的需求，也针对小语种的教育提出了更高的标准。在“一带一路”战略构想有序开展下，西部教育应紧跟时代步伐，积极融入最先进的教育理念与教育经验。特别是针对西部小语种的教学，教育工作者应把握当下的社会发展形势，以及国际市场对该领域人才的需求标准，构建出更加科学、完善的教学模式。從而为国家培养出高素质复合型人才，深入推进西部大开发战略，为中华民族的可持续发展奠定扎实基础。

一、“一带一路”内涵解析

我国为了更好的应对复杂的世界经济发展局面，中央形成了新的发展思路，并提出“一带一路”倡议。所谓的“一带一路”，指的是对丝绸之路经济带、21世纪海上丝绸之路的简称，该战略思想是在2013年习近平在哈萨克斯坦国家的一个大学进行演讲时正式被提出的。“一带一路”的指导思想就是在道路联通、政策交流、货币互通、民心相通、贸易顺畅等方面进行深入推进。其更强调在经济协作与人文方面的沟通与互鉴。同时，针对各国之间的贸易合作，随着不断进行深入合作产生了更加便捷的互通互联方式。而在“一带一路”倡议不断推进的过程中，需利用有效的教育沟通与协作，促使各沿线国家之间的人文联系能够更加的紧密与和谐。而在此背景下，我国高等教育也必须做出创新性改革，确保其能更好的适应国际社会的发展趋势。并能对中国外语教育进行全面的革新与优化，保障外语人才培养的质量，对国家重点发展地区的小语种教学给予一定的关注与重视。从而，促使我国能在语言与文化领域获得高效的发展，并保证教学质量与教学效率获得质的提升。

二、“一带一路”倡议对培养外语人才的影响

基于经济全球化、区域一体化进程的推进，我国需建立更加开放的发展格局，深度融入国际经济竞争中，才能有效完成经济转型。特别“一带一路”倡议的提出，既为我国及其他国家的贸易伙伴带来新的发展契机与舞台，还为各国人民搭建了一条友谊之路，促进其民心交融、文化传播。在此形势下，“一带一路”沿线国家对中国也产生更大的需求。而随着这一先进的战略思想不断推进，各国间的贸易深度合作，为外语教育及外语人才的培养带来了新的发展方向。为了能最大化发挥其优势，令各国能建立更友好的交流与合作关系，促进不同文明的共同发展。我国应对外语人才培养的模式进行积极的革新与完善，在充分重视英语、法语等常用语言的教学基础上，应加强小语种的教学模式的完善。

“一带一路”的合作重点是“五通”，即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。基于此，人才的需求与供给问题，成为当下推进与落实“一带一路”相关工作急需解决的问题，尤其语言类人才的需求更是迫在眉睫。而外语人才的工作，不仅是对不同语言进行翻译，更侧重体现文化交流与互通。这些对于国家的发展，以及国际形象的构建，具有十分重要的意义。因此，新的时代背景下，教育领域必须结合当下国际社会的发展形势，能够积极推进“语言铺路”、“语言先行”的先进理念，对外语人才培养工作重要性建立正确的认知。虽然当下我国“一带一路”语言人才培养已展现出一定的效果，但还不能全方位满足国家需求。尤其是小语种外语人才的培养，更无法适应全球化经济发展趋势。由此，各高校应结合自身的办学特征，能看清形势并正视“一带一路”对外语人才培养的影响。

三、“一带一路”背景下西部高校小语种教学模式的完善策略

1、重视引进外教人才，积极丰富小语种师资储备

“一带一路”背景下，西部高校在对小语种教学模式进行优化的过程中，应重视引进外教人才，从而最大限度内丰富小语种师资储备。这样，学生可学习到纯正的外语发音，并能更多的了解不同国家的文化背景与民俗习惯等。基于此，西部高校在注重对校内其他外语教师的业务能力等进行培训的过程中，应能面向社会招聘一定量的小语种教师。在这个过程中，应确保引进对中国文化认可并具有一定了解的外教人才，并将他们与本国的小语种教师进行有效的整合。通过制定科学的晋升机制、奖惩制度等，能最大化调动他们的工作积极性与热情，西部学校可结合学科特点、教学内容制定科学的教学评价体系，针对外语教师的考评与评价目的、原则、指标、流程、 模式，以及对学生实际体现出的教学效果等都需进行全面的考核。尤其针对外教人才，在对他们的教学质量与教学效果进行评价的过程中，不仅要考核其语言的教授能力，还需对他们的文化宣传能力进行一定的评估。而针对外教教师的引进与综合能力提升过程中，其所制定的制度与考核机制等，都对教育工作者教学目标的完成具有一定的指导作用。

2、精准定位小语种教学目标，不断强化其教学效能

语言的学习与分布是有限的、非物质的，其与市场的实际需求以及不同语言类别的实用价值具有直接的关系。基于不用维度与范畴的外语教学，其在实际开展教学活动与向深层次发展的过程中，必须满足相应的客观需求。而在“一带一路”背景下，西部高校在开展小语种教学工作的过程中，应与西部开发战略高度的核心利益相关联，结合地区的发展特色，以及学校自身办学特征，科学调整教学规划。而对新的教学模式的探索与研究，首要任务应能精准定位教学目标，建立明确的发展方向，从而不断强化其教学效能。

（1）能力目标。西部高校在实际开展小语种教学活动过程中，应确保学生能掌握扎实的理论基础知识，并能对听、说、读、写、译等方面能力进行强化。针对不同语言的文化背景、语法规则等，能制定更具有针对性的教学方案。令学习小语种的学生能够更深入的了解与学习具有一定实用性的理论知识，不断丰富他们的知识层次与能力结构。同时，应为学生提供更多实践的机会，使他们能掌握与利用日常用语进行有效的交流，并能最大限度内的满足具体的需求。尤其西部高校在制定教学目标的过程中，应对传统英式教育模式进行深入的反思，不应拘泥在“人才辈出、江山依旧”的封闭思想中。应能对西部地区经济发展形势，以及市场的需求，甚至是当地文化的特点进行了解，制定出更符合西部教育发展的教学模式。同时，应针对西部少数民族学生的语言能力提升制定更科学的教学形式。这部分学生在学习小语种外语的过程中，不仅要满足我国普通话的学习标准，还需克服跨文化交流的障碍。应结合教学内容，重视学生实践应用能力的培养，并注重培养他们的跨文化交际能力。

（2）知识目标。西部高校应依托于小语种内容，将语言教学与学科内容进行有机融合，并对学生的知识结构进行丰富。教师需对学科内容进行渐进式积累，为学生提供有效的学习平台与路径，以提升他们的外语表达能力和跨文化交流能力。同时，在实际开展小语种教学活动过程中，可结合学校的办学特色与学生的多元发展需求，开设相应的公共选修课，为学生学习多语种畅通渠道。教育工作者不仅要向学生传授不同语言的学习方式与规则，还应引导他们对源语国家的文化进行深入了解。

总之，“一带一路”背景下，为西部教育带来了发展机遇的同时，也提出了挑战。面对复杂的世界经济发展格局，各国间在不断完善外贸投资战略，在激烈的市场竞争中，外语人才对促进各国间的交流与合作起到了一定的促进作用。因此，在对西部高校小语种教学模式进行探讨的过程中，应明确“一带一路”倡议对培养外语人才产生的影响。结合社会发展趋势以及市场对该领域人才的需求，不断革新与完善小语种教学模式，为学生创建更加科学的外语学习环境，使他们能更好的适应社会发展需求。

【参考文献】

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【作者简介】治程（1988—）女，汉族，河北邯郸人，硕士研究生，任职于西安外国语大学，助教，研究方向：葡萄牙语教学、葡语国家国别区域研究.