儿童阅读练笔漫谈

孙婕

读写是小学语文教学的老话题。多年来，我们一直习惯于“读后写”。这背后当然有它的学理依据，那就是在模仿中习得，在模仿中创造。“读后写”，是指学生在领会作者的表达意图、学习文本的表达方式后，再仿着课文的范式或是情感表达角度，结合自己的生活，仿照着写，或者依据文本的空白，想象着写。如《詹天佑》一文的“读后写”就是学习其“总——分”的写作范式，用典型事例来表现人物的方法，用背景衬托事件的办法等。这样训练的假设是，学生在表达同类事件或写作同类文体时，也能学着运用作者的表达思路，从而有利于学生言语表达力的提高。

然而，这一方法存在的最大问题在于，作者的表达情境和学生的实际写作情境不会完全相同，有时甚至相差十万八千里，也就是说学生写作时要想真正用上和文本作者类似的表达范式，很难。俗话说“修辞立其誠”“辞由情发”，情境不同，心境不同，一个是成人的，一个是儿童的，小学的孩子怎么可能达到作家的境界呢。比如我也常让学生按照课文仿照总分关系的结构、尝试排比的表达范式，但学生真正在作文时，很少能运用自如，唯有个别文体感较强的才会尝试运用。

那“读前写”，一定会比“读后写”有优势吗？我经过实践，发现“读前写”确实更利于学生读写能力的提高，特别是越往高段，越有利于培养学生的思考力、表达力、阅读力。

例如，《搭石》这篇课文表达的是乡村人无私的纯朴情感，从文学角度来看，主要是欣赏字里行间流露出来的真挚情感。如果按照“读后写”的思路，一般来说就是扣住“美”，让学生也仿着课文，写写自己生活中的美。如果我们转换思路，读前先写，教学设计的重点就变成了策划学生要表达的言语活动，让学生在写中求读，让阅读文本暂时“降级”为学生表达的一个凭借，这样，做中学，符合儿童学习的心理。

因此，针对《搭石》这一课，我策划了以下活动，让学生在课前自主读书的同时完成写作练习：

活动一：你是如何理解课文最后一句话的？请你以最后一句话为开头，再引用课文的例子，描写乡亲们的心灵美。（设计的依据：从课文中的事例来体会乡亲们的心灵美，让学生用笔写出来远比口头表达好。）

活动二：以“家乡的风景”为题，从乡亲们搭石的角度来写，结合你对“美景”的认识进行适度的想象，写下自已的理解。（设计的依据：可以从不同的角度来理解“美”，学习细节刻画以及尝试运用象征手法。）

活动三：给课文的插图配一段话，最好用上课文中的词语。（设计的依据：在表达中理解课文中的词语，活学活用。）

以上三项活动，由学生自主选择完成。学生写完后，带着自己的作品进课堂。接下来的任务就是课堂阅读，依据上面的三项活动综合设计，分三步走，一是引导学生朗读课文，梳理课文的表达顺序：搭石前的情景、踏石的情景、作者的感受。二是将学生自己的作文和课文进行对照，重点关注表达顺序，懂得写作要有顺序，并学会叙事后的抒情与议论。三是针对课文中的遣词，再结合学生的作文中的用词，进行品词悟情。

这种“读前写”，起初，有些学生写得有困难，甚至出现完全照抄课文内容的现象。这不要紧，只要老师的写作练习设计得当，在一段时间的训练之后，学生自会慢慢将自己的思考融入写作中去。

综合考虑，“读前写”和“读后写”相比，其优势如下：

1.观念是学生的。阅读，要让学生形成怎样的观念？“读后写”，是老师主导学生的阅读思考，学生的观念受老师或教参的左右，之后形成的习作自然也不是自己的真情流露。而“读前写”，是老师只提供大方向，由学生自主选择话题，这时学生的表达应是最原始的，是完全靠学生自主阅读、思考、创造得来的。

2.阅读是丰富的。学生要想表达得好，自然要去阅读、去借鉴，内因促进外因，即任务驱动。选择的表达话题不同，阅读方向也不尽相同，这样，学生在阅读中不管选择哪项活动，都指向自已要完成的表达项目。

3.成果是多样的。“读前写”，由于言语实践情境的丰富性，学生既不拘泥于教材的选文，又不受作者表达范式的限制。因此，学生表达的成果自然是多样的

当然，要想充分体现“读前写”的优势，最为关键的还是课前如何依选文特点去策划适合学生的言语活动，对此有以下建议：

首先，话题设计要符合儿童表达学情。话题设计难度不能拔高，要注意学段标准。最好进行角色转换，让学生创造性地复述，不拘泥于文本，结合自己的生活情境，把自己的理解用文字表达出来。

其次，话题设计要有情境性。所谓的情境性，就是要有读者意识，即能围绕课文，变换角度来表达，比如可以将图片转化为文字，将文本转化为非连续性的片段等。

第三，话题设计便于学生学习阅读、写作知识。每个话题设计应有明确的教学指向，或学习表达顺序，或学习表达特色，或学习阅读方法等。

（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）