新课改模式下的高中语文文本解读教学策略

武昊

新的课改方案发布以来，我国对于综合性的语文人才的需求也在逐渐增大，当今时代环境下，高中阶段的学生不仅需要学习一定的成语、诗词等基础性的语文知识，同时也需要学习一定的文本解读方法。高中阶段学生不仅需要了解记叙文的阅读方法，同时也需要进一步学会传记、说明文以及议论文和文言文的阅读方法，这对于高中阶段的语文教学老师来说有一定的教学难度。学生在高中之前没有接触过人物传记，大多数情况下，学生在初中只会接触记叙文阅读和说明文阅读，对此，我国高中阶段的语文老师应该不断思考高中语文文本解读教学的有效策略，本文重点分析这一教学要点，希望能够给广大语文教学工作者带来启发。

高中教材中不仅包含一定的古代文学作品，同时也有具有代表意义的外国文学和现当代中国优秀文学作品，这些作品都具有重要的阅读意义，学生需要在阅读时体会字里行间蕴含的深刻智慧。本文重点研究新课改模式下我国高中语文文本解读的教学策略，希望能够对高中阶段的语文教师带来启发，让我国的高中学生都能够掌握一定的文本解读方法，提升自身的阅读理解能力，为日后学生的文字处理工作的展开奠定基础。

一.现阶段我国高中学生语文文本阅读现状分析

目前来看我国的高中学生在进行文本阅读时主要会在议论文和人物传记方面遇到问题。高中阶段的学生在初中学习的过程中没有接触到人物传记，学生在快速阅读的过程中很难提取到人物传记中的有效信息，在考试过程中一些学生遇到人物传记类型的题目的时候会产生一定有抵触心理，人物传记对于这部分学生来说是比较枯燥的，学生很难提取其中蕴含的重要信息，对此，我高中阶段的语文老师应该设置详细的教学计划为学生进行传记的文本解读教学，提高学生的文本分析能力。

随着网络信息技术的不断发达，我国的学生也受到一定的影响，现阶段我国的学生主要采取的是碎片化的阅读方法，很多学生平时会利用电子设备了解国内发生的重大新闻，但是这种快速浏览的阅读模式通常只会让学生有碎片化的阅读体验学生很难获得长久的文化积累。越来越多的高中学生没有阅读名著的习惯，对此，我国高中阶段的语文教师应该适当的引导学生阅读课内外的经典名著，让学生在阅读中沉淀自我，领悟文本解读的内涵，提升文化素养。

二.我国高中阶段语文文本解读详细教学方法分析

（一）分年段进行分模块式文本解读教学，提高学生综合阅读分析能力

高中阶段的语文教师应该在高一时候设定统一的培养计划，对学生进行分年段分模块文本解读教学，在高一阶段学生还没有适应高中阶段的语文学习，这个阶段，语文老师可以引导学生进行适当的记叙文阅读，并辅以一定的议论文阅读，并逐步提高相应的阅读难度。在高二阶段，语文教师可以带领学生进行一定的人物传记阅读和比较复杂的文言文阅读，并且让学生重点积累文言词汇，提升学生的文言文本解读能力。在高三阶段，为了进一步提高学生的高考语文成绩，教师可以针对学生展开高考文本阅读训练，让学生把丛从高一到高二阶段学习到的文本解读方法学以致用，提升学生的综合文本分析能力。

（二）设置导学教学计划，实现个性化语文文本引导引导阅读教学提高学生阅读兴趣

高中阶段的语文教学老师应该让学生留心生活，注重积累，这个阶段的学生往往已经有一定的自主学习意识，语文教师可以布置一定的导学阅读教学计划，让学生完成相应的导学案，并且按照导学案的思路来进行课内文章的阅读，同时语文教师也可以给学生布置一定的课外阅读任务，鼓励学生在每一学期上交一本书籍的阅读笔记和心得，提升学生的阅读素养。针对不同的学生语文教师可以不不知不同的语文文本，实现个性化的教学，帮助学生提高自己的弱项。比如高中阶段的语文教师在针对高一语文教材中的第5课《荆轲刺秦王》第6课《鸿门宴》展开教学时可以进行一定的对比阅读教学，给学生布置导学案，在导学案中让学生总结文章中出现的一词多义以及文章中特殊句式的使用，并且让学生提前翻译课文，理解课文的大致含义，在课堂上老师可以让学生讲出自己的理解并给其他学生总结相应的知识点。最后老师可以布置一定的课下阅读任务让学生阅读《古文观止》中的相应篇目提高学生的文言文本解读能力。

三.结语

高中阶段是提高学生文本解读能力的黄金时期，这个阶段的学生需要老师进行一定的指导，在老师的指导下，学生可以展开自主的阅读探究。高中阶段的语文老师可以分层次的对学生展开教学，让学生在不同的年段掌握不同的文本阅读方法。同时高中阶段的语文教师也可以给学生布置一定的导学教学任务，让学生通过预习和讲解来总结相应的语文阅读知识點，提高学生的综合阅读分析能力。

（作者单位：甘肃省会宁县第二中学）