高中化学层次性习题教学策略探讨

李亚军

摘 要：为了保证学生考试成绩的有效提升，教师在开展教学活动时，通常都会将习题教学作为重点研究内容，以期能够帮助学生在解答习题的过程中，更好地对所学知识进行深入理解与运用。所以本文主要对高中化学层次性习题课堂教学进行研究，以期提升教学成效的同时，保证学生学习效率与成绩的高效提升。

关键词：高中化学 层次教学 教学策略 具体途径

为了加深学生对所学知识的理解与应用，层次性习题教学逐渐应用于课堂活动中。层次性习题教学，主要指教师在设计教学计划时，需要与学生的认知水平、知识接受能力、認知差异相联系，设计符合学生学习需求的习题，既能够帮助学生扎实巩固基础知识，又能在不断地探究与练习中提升自身的学习水平，从而达到教学质量与学生学习成绩双重提升的目的，因此值得被广大教育工作者应用推广。^[1]

一、开展层次性习题教学的实际意义

1. 满足学生学习需求

高中教学节奏紧张且任务繁重，所以教师在开展课堂教学活动时，都会将大部分课堂时间安排在讲解新的知识内容上，很少专门留出时间带领学生进行随堂练习，导致知识接受能力与学习需求不同的学生，很难有针对性的参与学习活动。^[2]

通常而言，教师在进行化学习题教学的时间，一般都安排在章节知识讲解完毕后，以达到帮助学生更好地对所学知识进行理解，并能够学以致用的将其应用于习题解答中，使学生能够对本节课知识概念的掌握情况有更加明确的认知。因此层次性习题教学能够兼顾不同学生的实际学习需求，通过不同层次习题的设置，使学生可以自主选择适合自身认知水平的习题进行练习，既保证学生对基础知识的巩固，又能够有效帮助其树立学好化学知识的自信心，从而促进课堂教学成效的稳步提升。^[3]

2.落实教学目标

高中教育是学生能否顺利升入大学的重要时期，因此高中课程的教学目标不能单纯地以提升学生考试成绩为重，而是需要帮助学生在积累知识的同时，具备一定的实践技能，并在其探究学习方法的过程中，树立正确的思想价值理念与情感。而层次性教学有效应用的前提，就是教师根据不同学生的认知特点设置出不同层次的习题，使学生在进行习题训练时，可以选择符合自身学习需求的题目，既强化自身的知识积累与技能提升，又能够在教师的引导下将知识概念与现实生活相连接，从而树立正确的价值理念与情感，成长为全面发展的优秀人才，最终达到落实教学目标的根本目的。

二、高中化学课堂活动中应用层次性习题教学的具体途径

1.结合学生需求设置教学目标

为了保证课堂教学活动的有序开展，教师需要意识到教学目标能够对整个教学过程进行有效的支配与控制。所以在应用层次性习题教学时，需要教师结合不同层次的学生，有针对性的设计教学目标，并将其与习题相结合。

例如在进行《金属及其化合物》的教学活动时，教师需要设计与金属钠有关的习题教学内容。对于知识接受能力稍弱的学生，教师需要要求学生对钠的性质、元素符号以及原子结构图进行掌握，并设置考察其基础知识掌握程度的习题;对于知识接受能力中等的学生，教师需要学生从金属钠的结构出发，对其化学性质进行解释，可以熟练书写有关金属钠的方程式，并为其布置与金属钠有关的实验现象与原理的习题;对于知识接受能力优异的学生，教师则需要其掌握以上知识内容的同时，利用所学知识对现实生活中的实例习题进行解释，并通过思维的发散与拓展进行相关知识的学习与积累。值得教师注意的是，无论在为哪个层次学生设计习题，都不能脱离学生的实际认知水平与学习需求，并要鼓励学生不断寻找适合自身的学习方式与解题策略，才能有效地提升其学习效率。

2.转变教学模式提升习题教学效率

高中教师在设计教学计划时，一般会加快授课进度来保证高三时期可以留出足够的时间带领学生进行系统的复习，以帮助学生可以取得更加优异的成绩。所以在课堂时间异常紧张的现实条件下，教师很难留出大量的时间引导学生思考问题。面对这种现实情况，化学教师在应用层次性习题教学时，可以与小组合作学习模式相结合，在分配小组时保证组内成员的层次性不同，从而在锻炼学生协作能力的同时，帮助不同层次学生的共同进步。^[4]

例如在解答探究性化学习题时，小组合作学习的解题模式不仅可以使学生充分发挥其主体地位，也能够帮助其与其他组内成员在交流探讨中，进行相互之间思维的碰撞与发散。随着组内成员的不断深入探究，每位学生都能够在不断地交流探讨中发现其他成员的优点，既达到完成学习任务的目的，又能够树立正确的价值情感。另外值得教师注意的是，虽然小组合作学习的层次性习题教学，能够帮助学生在相互交流中发散思维，但在设计探究问题时，仍然不能忽视知识接受能力稍差同学的认知水平，需要教师鼓励其积极地参与到习题解答讨论活动中，最终达到提升课堂教学效率的目的。

3.关注不同层次学生的心理状态

高中生正面临学习与升学考试的双重压力，因此教师需要重点对其心理问题进行关注。所以教师在开展层次习题教学活动时，需要对不同层次的学生心理状态进行关注，尽量选择隐形分层的方式。来照顾不同学生的心理状态，使其能够自主选择适合自身学习需求的习题，而不是使学生将自己的学习定位在固定的水平上。同时，教师也需要做好学生的心理建设工作，帮助其明白分层教学并不是将学生划为三六九等，而是根据学习兴趣与需求的不同，帮助学生能够在适合自己的学习方式下完成学习任务，在快速弥补自身短处的同时，使化学升级能够达到“更上一层楼”的目的。

结语

总而言之，层次性习题教学的有效应用，能够在保证化学课堂教学活动有序开展的同时，使学生能够自主选择符合自身认知特点的习题进行训练，既加强其知识积累，又能够有效提升其学习兴趣，从而在切实提高学生高考成绩的同时，促进其未来的蓬勃发展。

参考文献

[1]梁少河.以高中化学核心素养入手开发化学习题[J].名师在线，2019（18）：71-72.

[2]周素琼.运用现代信息技术优化高中化学习题教学[J].福建基础教育研究，2018（07）：103-104.

[3]李阳.浅论高中化学生活化教学的实施途径[J].中国校外教育，2018（16）：135.

[4]张娅娅.三版本高中化学教科书习题中环境教育内容的比较与研究[D].陕西理工大学，2018.