课堂教学中探究性学习方式的应用模式

曹发祥

我们在教学中构建并运用了“自主学习——问题提出——合作探究”模式，取得了显著成效，因为这种模式把学生推到了主人地位，让学生的思维在课堂上始终处于高度集中高度运作的状态，同时把教师的组织作用与引导作用充分地发挥了出来，形成了以学生为主体教师为主导的课堂体制。

教学模式就是教学中比较常用的程序，这个程序或者是对教学经验的总结提炼，或者是对某种理论的操作性阐释与实践运用，或者是理论与经验的完美结合。我们要注重教学模式的构建与运用，但不能把它模式化，即不能把它看成固定不变的教学程序，不管什么样的教学内容，哪个层级的教学对象，都去生搬硬套地去运用一种模式。

探究性学习是以问题提出——问题分析——问题解决为主线的学习方式。所谓问题，就是生活的疑惑，对学生而言，就是学习中自己想不明白又想弄明白的话题。因为所有的理论认知都是对问题思考后得出的新答案，一切创新与发明都是问题解决之后的新成果，所以，问题教学就是教学中的母法。问题源于探究，在培养学生创新精神的召唤下，探究性学习方式被广大教师极为推崇。我们在教学中，构建并运用了“自主学习——问题提出——合作探究”模式，收效显著。

自主探究。教學的第一环节就是让学生自主学习。学生具有自主学习的潜意识，也具有自主学习的能动性，知识与能力、情感态度价值观等，都是在这个自主建构中逐步拓展的，丰富起来的。我们在教学中彻底改变了传统教学中老师一上课就讲的做法，把它变成一上课就让学生自己先学习。学生自主学习的时候，老师不提任何要求，就是让他们自己阅读教材文本，即传统意义上的自学。这个环节的关键，在于就是要有耐心，要给学生充分阅读并思考文本的时间，即让每一个学生要阅读完文本，还要有所思考，不能怕完不成教学任务而把这个最重要的环节之当作一个程序，摆个花架子而已。对于学生，知道这是老师教学的主要环节，就会在老师的训练下养成习惯，逐步的习惯成自然了。在这个环节中，学生会阅读、质疑、思考、解决、提问的，即学生在用心阅读文本中，对文本的有些内容进行质疑，并会进一步思考，能在阅读与思考中自己解决的就自己解决，自己解决不了的，会形成问题，拟定出来。这个过程就是自主探究。

问题提出。自主探究结束后，教师就要组织学生提问。因为每一个学生都会有这样那样的问题，所以，教师要在每一节课上训练学生提问的能力，诸如问题的表述，问题的质量等，其中，问题的表述要逐步做到言简意赅，有的问题需要做陈述铺垫的或者相关背景简介的，教师要在学生表述之后，帮助学生整理一下语言，学生在与老师的对照中逐步学会这种表达。对于质量问题，教师更要耐心指导，不能嗤笑学生的幼稚问题，要逐步地从幼稚走向成熟。问题质量也是有相对性的，有的问题，老师好好学生听起来很简单，但对于中等的或者较差的学生来说，就是高质量的了，老师一定要因材施教。问题质量还牵扯到学科性和思考能力性的因素，有的问题有价值，但不是本学科的范围，这样的问题就偏离了学科教学，就是需要引导，让学生的思维回到本学科中，有的问题就是本学科的，但比较难，学生当下的认知水平是无论如何解决不了，这样的问题都是思考，但不需要当下解决的。学生把问题提完后，就是要提纲挈领，从中筛选出于本学科本课时紧密相关的重点问题，即把学生的所有问题归类后，提出以两个关键问题，为学习集中思考提供切入点。这就需要教师吃透教材，熟悉课程标准，让教学始终在合理的区间运行。这就是教师组织者和引导者作用的发挥。

合作探究。问题明确后，教师先不要用讲解的方式去解决，还是把问题推给学生，让学生在小组合作中去解决，学生合作和解决不了的，老师再参与其中，共同解决。小组合作。也需要老师进行训练，比如，学科组长的选择、小组成员的结构、组织员的委派、讨论时的纪律等。教学就是多元互动的对话过程，这里的多元，首先就是学生与学生，而且是学生之间的广泛交流，然后是学生与老师。在这里，我们特别强调一点，合作探究，不是小组成员形式的围坐，不是七嘴八舌的话语，是就应该问题的努力思考和对思考的表达，是参与其中的思维合作，如果没有思维的合作，任何形式都只是形式而已，没有一定意义。小组合作探究后解决了问题，老师不讲，甲组没有解决问题，一组同学去讲解，大家都没有解决的问题，老师来讲，这时候，老师就用传统的教学方式，精讲，讲到点子上，这就是老师和学生的合作，不是老师对问题解决的主宰。

注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《基于学生自主发展的探究性学习方式应用研究》（课题立项编号：BY[2019]G451）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县汉岔初级中学）