高中信息技术课程的DBL研究课例

庄燕

摘 要：本文以高中信息技术课程的《认识数据库》一课为例，积极开展基于设计的学习（Design Based Learning）的研究，探索适合高中信息技术课程的新的学习方法，从而提高学生的信息素养。用DBL的“逆向思维”的方式来设计课程，将学科知识、问题解决方法“串联”，通过小组合作的方式有效保证学习任务的开展，跳出原有的课堂设计模式，让学习在学生中发生。

关键词：信息 素养 学生

基于设计的学习（Design Based Learning，以下简称DBL）运用于高中信息技术课程教学，学生参与设计型学习挑战，通过技术运用、知识建构和问题解决这一系列的过程完成作品设计从而提高信息素养^[1]。本文选取了《认识数据库管理》一课，通过合理的“设计”，将知识、技术与问题“串联”，形成一个完整的DBL学习过程。

所以本节课设计之前，首先考虑了几个问题。

一、传递给学生什么

本课题源于学生易混淆word的二维表与ACCESS数据表，关键在学生不理解数据库中字段、记录、表的概念。本节课围绕4个内容：

1.初识数据库

2.表对象的建立

3.了解表间关系

4.查询对象的建立

二、课堂组织

课堂环节起先纠结于“以技术操作为主”还是“以思考研究为主”，考虑到数据库内容学生零基础，简单的技术操作于学生能力培养又不够，而数据库与当今社会生活密切相关，因此最終决定在后者的基础上去设计相应的教学任务^[2]。

三、教学内容的形式与效果

数据库与当今社会、生活息息相关，所以本节课首先抛出“一分钟你能做什么”这个问题来激发学生思考的积极性，通过网络中“一分钟的颠覆”来引出数据库，自然而然的引出本节课的主题^[3]。接下来就是逐步理解、形成思维的过程。

一节课的核心，关键点在于教学任务的设计，教学任务的设计要考虑到学生的现有知识水平和学习能力、协作能力，基于学生没有接触过数据库，所以本节课设计以体验任务为主，并用“角色代入”—体验数据库管理员身份，让学生形成共鸣。

导入：一分钟的颠覆

思考：一分钟你能做什么？短短一分钟，互联网到底会发生些什么事？

设计说明：用学生熟悉的网络事件、APP等告诉学生互联网的大数据时代，一分钟足以改变世界！引起学生共鸣，让他们有欲望去探知，网络时代海量的数据信息，是如何存储、管理的？引出本节课主题——数据库。

1.初识数据库（自主学习）

打开 “选修课信息系统”文件夹，观察并学习。

①Access建立的数据库文件扩展名为“*.mdb”，试着找到该系统的数据库文件。

②双击打开“Xiao5u.mdb”数据库文件，观察数据库窗口。

③双击打开“课程信息表”“课程选修信息表”，观察“表”的结构。（表的内部关系）

设计说明：通过学案上的自主学习材料，学生通过观察与学习了解ACCESS数据库的组成——若干张表（Table）、查询等多种对象。了解表的组成——记录、字段。这部分关键要让学生搞清楚数据表的结构组成、数据库的结构组成，不能搞混。

2.“表”对象的建立（自主学习）

学生通过自学视频——“表”的建立视频，了解初步了解建表核心是“先构建字段，后录入记录” 。通过“任务一：请你维护数据库”让学生能体验数据库前台“Web版选修课信息系统”和数据库后台的联系，进一步加深理解表中记录、字段的概念，理解数据库是如何对数据进行存储和管理的。

设计说明：本环节没有设计学生建表的任务，只是让学生通过自学视频来了解建表的过程，再通过数据库记录维护来体验数据库对数据存储及管理，预设这个环节的目的是让学生形成一种思想：数据库中的表是记录数据的仓库，作为数据库的管理员一定要明确你想搜集怎样的数据信息（记录），这样的信息需要涉及哪些方面（字段），即要明确表的内部关系。技术的操作很简单，关键还是思想的形成。

3.“表”间关系

通过演示直截了当的指出表的外部关系是如何构建的。

设计说明：这一内容没有设计学生任务，除了因为怕学生首次接触难度太大导致整个教学环节完不成的因素之外，主要目的还是在于让学生形成一个概念模式——关系型数据库除了表的内部关系之外还有表的外部关系，表的外部关系能让数据库可以实现除了记录的存储以外的其他操作。

4.“查询”的创建

“任务二：通过创建查询找出选修彭丽老师课程的所有学生的信息”“任务三：请你重新设计一个查询，查询指定学科的学生选报情况， 例：海洋地理”的设计，让学生以小组的方式来协作完成。

设计说明：这两个任务的主旨还是让学生形成这样的思维：作为数据库管理员，创建了表及表间关系之后，首先要明确你下一步要从有联系的表里面获取怎样的数据信息，其次才是如何获取（技术）。

5.你是否可以轻松玩转“Q宝宝”游戏

设计说明：本环节意在让学生能在初步体验数据库后能有所收获——学以致用。用学生喜欢的小游戏来结束本节课的学习检验，要比用选择、填空更生动、更有效。

DBL一轮课后，课的预设能基本完成，但是存在学生接受的差异性，而且以思想形成的模式的课显得比较沉闷。本节课需要较大的调整：1、既然课的主体设计是体验，那么在“一分钟颠覆”引出数据库后，就直接抛出“选修课信息系统”的WEB版让学生体验一分钟，看看一分钟能搜集多少数据，再引出后台数据库，看看数据在数据库中是如何组织与管理的。2、随后通过EXCEL与ACCESS对数据的组织比较，进一步理解数据库中表的结构。在EXCEL中查找某门课的选修情况，不同表间查找，不方便，数据库如何实现？引出表间关系、查询。3、总结：数据库管理系统中几个概念（数据库应用系统、数据库管理系统、数据库、数据库用户与数据库管理员）及其关系。要勇于跳出原有的课堂设计模式，用DBL的“逆向思维”的方式来设计课程，真正让学习在学生中发生！

参考文献

[1]教育部.《普通高中信息技术课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]陈梅芬，张屹.基于问题的学习活动设计的理论与实践探索[J].中国教育技术装备（5）：24-26+31.

[3]于燕.“问题——探究性学习”教学模式的尝试与认识[J].烟台职业学院学报，2010，16（2）：24-26+36.