任务驱动教学法在英语翻译教学中的应用研究

内容摘要：高校商务英语翻译是一种技能培训课程，着重强调学生在商务环境中进行英语翻译的实践能力。本文对任务驱动教学法的优缺点进行了分析，根据当下我国高校商务英语翻译教学现状，探讨了任务驱动教学法在高校商务英语翻译教学环节的可行性。通过创建学习情境、确定学习内容、自主互助学习、学习效果评价几个方面，积极创新教学模式，完善教学结构，提升高校商务英语翻译教学水平，提高学生语言实践能力。

关键词：任务驱动 高校 商务英语 翻译教学

随着全球化经济贸易的不断发展，商务英语的使用率越来越高，现代社会对商务英语翻译人才的需求量也在逐年增加。作为培养综合性英语人才的摇篮，高校在进行商务英语翻译教学过程中应抓住社会对相关英语人才的需求契机，顺应时代发展，培养综合实践性商务英语翻译人才。以语言实践课作为教学重点，提高商务英语翻译教师的地位，以学生为主体，结合学生实际学习情况开展任务驱动教学法进行商务英语翻译教学工作。

一.任务驱动教学法基本理论探讨

任务驱动教学法是指在进行课堂教学任务过程中，学生与教师以教学任务为中心，通过问题推动教学环节发展。作为一种新型教学方式，任务驱动教学法能够为学生提供真实的实践情境，围绕相关问题进行探讨学习，以教学任务的实际应用效果作为教学工作的成果检验。改变学生的学习方式，调动学习积极性，使学生主动建构探究、实践、合作、运用、评价的现代化学习体系[1]。

一方面，在任务驱动教学法的实际应用过程中，能够帮助学生建立教学主导地位，教师负责教学过程中的导入设计工作，课堂的组织推动任务还是由学生完成。帮助学生锻炼表达等个人能力的同时，树立知识学习的实际应用思维。任务驱动教学法鼓励建立模拟教学情境，让学生在真实环境中应用所学知识，提高学生探索能力，激发学生求知欲望，培养学生勇于探索的优秀品质。

另一方面，部分教师在进行任务驱动教学法运用过程中，忽视了学生的水平能力，教学设计难度不合理，学生难以融入教学课堂。部分学生的合作意识与交流能力不高，不喜欢与他人进行沟通，影响教学互动及评价环节进展。

二.高校商务英语翻译教学现状

目前，我国高校商务英语翻译教师基本来自于英语专业，且学历以硕士、博士居多，缺乏具有商务英语翻译工作背景及实践工作的专职教师，对相关国际贸易知识了解不足，缺乏商务英语翻译工作经验。随着相关师资队伍建设的不断升级，以及来自学生、家长、学校等多方面的日常工作压力，导致部分高校商务英语翻译教师在教学工作中越来越散漫，教学任务工作积极性不高。忽略了学生的实际应用能力，只是针对教材照本宣科，不追求教学方式及教学内容上的创新改革。教师对学生是否认真听讲毫不关心，教学质量差，缺乏商务英语翻译实际运用环境，不利于高校商务英语翻译教学质量水平的提高[2]。

此外，高校商务英语翻译学生的英语基础参差不齐，个人性格特点也不尽相同，部分同学学习自主性不强，缺乏学习积极性。长时间的应试教育导致许多学生认为高校商务英语翻译只是一门教学科目，忽视了其在实际生活及未来工作中的应用地位。不具备英语表达的交流习惯，缺乏相关应用环境，导致哑巴英语的情况出现。

三.基于任务驱动教学法的高校商务英语翻译教学环节

（一）创建学习情境

基于任务驱动教学法的英语教学过程中，第一个环节就是设计教学任务，为学生创建学习情境。要求教师对教材进行充分理解，總结出教材中的重难点，配合当下社会对商务英语翻译人才的要求，整合教学资源。教师可以从教学目标入手，对教学内容安排进行布置，要注意教学内容的难易程度，避免因课程过难打击学生学习积极性，或者因课程过于简单使学生失去学习兴趣。

教师应做到对教材整体内容的融会贯通，保证每节课之间教学内容的连贯性、传递性，致使整个学期的教学安排系统化。高校学生的商务英语翻译学习区别于传统英语教学，随着学生年龄水平的不断提高，其对于英语学习内容的要求也有了个性化安排。在完成整体大纲教学情况下，通过对不同教学任务的选择，实现学生自主性学习，结合高校学生的自身特点，完成相应教学内容。

实际教学过程中，可以根据时事热点进行商务英语翻译教学化分析，以现实事件作为教学切入点，展开相关教学内容。比如前段时间的“中美贸易战”，作为一场大国之间的贸易纠纷，这个事件引起了高校师生的高度重视。教师可以通过对“中美贸易战”的发生概况入手，鼓励学生发表对这件事情的看法。让学生提前收集好相关资料，包括可能用到的商务英语词汇，或者一些官方语法应用，以及中美双方的贸易背景。就国际贸易间的具体交易环节，由学生作为中美双方商贸人员进行场景模拟，实现商务英语翻译的实际应用。

（二）确定学习内容

在完成对教学任务的设立创建后，教师应引导学生实现相关内容的进度安排，为学生设计具体完成任务，确定学习内容。在整个过程中，教师要把握整体节奏，适时进行商务词汇语法方面的提醒，保证情景模拟进行的同时，加强相关内容的教学深度。引导学生进行模拟环节分析，探讨具体语法的实际应用效果，帮助学生构建商务英语翻译交流思路，解决实际生活问题。

通过对实际问题的解决应用，帮助学生更好地理解教材内容，将学生原有的社会经验与学习知识相结合，构建英语翻译行为模式。加强新老知识间的连接传承，实现对实际问题的自主化探索。在问题讲解过程中，一定要选择学生能够理解的方式，让学生一提到某个知识点，就能想到课堂上的相关教学内容，完成教学任务的实际运用，保证其在实际工作过程中遇到类似问题，能够得心应手地处理。

教师要从学生的实际角度出发，以朋友的身份，拉近与学生间的距离，及时了解学生的兴趣点，并应用于相关商务英语翻译课堂教学工作中。保证教学内容的深度、广度、速度都能满足学生的学习要求，将思想性、知识性、趣味性融合到一起，积极调动学生的学习自主性。同时，也要考虑不同硬件设施对于情景环节的可操作性，尽量减少环节过多造成学生理解困难等问题。要引导学生寻找自己生活中的案例，调动学生的积极性，让学生在不知不觉中被带入到教学环节，真正做到学以致用。

（三）自主互助学习

在任务驱动教学法的应用背景下，高校商务英语翻译教学环节要转变师生间的课堂关系，帮助学生实现自主互助学习。在教学过程中采用任务驱动教学法，鼓励高校学生进行自我革新，提出自己的意见，加强相关思维能力的建造。通过现代化教学核心理念，提高学生的综合思想道德水平，引导学生树立正确的学习方向，鼓励学生表达自己的想法与建议[3]。

真正发挥学生的主体地位，在课堂上教师与学生角色互换，教师逐渐成为教学的引导者，不再是一味地进行知识灌输。通过教学方式的改革，调动学生自主学习积极性，体现学生的主导作用。对学生进行个性化分组，加强学生之间的自主互助交流，将自己的想法讲出来，并对他人的表达进行判断。由小组成员合作完成相关教学内容的翻译、运用任务，实现合作能力、沟通能力的互助发展。

比如，在进行商务英语写作教学任务中，需要学生掌握具体岗位的信函写作格式要求，有针对性地进行文件撰写。一般来说，常见的商务英语写作类型包括宣传信函、外贸信函、求职信函、公务信函等。以求职信函为例，学生在完成相关模拟公司的求职信函内容后，在小组内进行信函朗读，由其他同学对信函中的语法运用、词语表达效果进行分析，提出合理意见，鼓励学生表达自我看法。

（四）学习效果评价

效果评价是利用任务驱动教学法进行高校商务英语翻译教学的最后环节，这不仅要求教师对学生进行评价，更要求学生对教师、学生对教学环节进行评价。

教师要对学生进行全方位的分析，通过日常课堂表现找到学生学习过程中存在的问题，并加以指导改正。以发挥学生的学习自主性为主要教学目标，将教学成绩与学生商务英语翻译实际应用水平相结合，考虑学生在学习过程中的努力。在评价时，教师要用平和的心态去帮助每一位学生，对于存在着较严重学习问题的学生要重点照顾，以保护学生自信心为行动基础，帮助学生构造学习自信心和实现学习自主性，并根据实际情况建立多样化评价机制。

学生也要对教师教学质量及学习效果进行评价，说出自己在执行商务英语翻译表达过程中遇到的困难，通过对相关词汇语法的掌握，实现商务英语翻译的深入认识。另外，学生要勇于指出教师在教学过程中的不足之处，或者对于教学方式的个人见解，帮助教师发现教学过程中的缺点。这对于加强高校商务英语翻译教学课堂建设，以及提高学生解决实际问题与组织协调运用的能力，都有一定的促进作用。特殊情况下，可以由监管组织进行学生不记名投票，对教学质量较差、教学态度恶劣的教师进行整改提醒，严重者可执行辞退处理[4]。

任务驱动教学法是现代高校商务英语翻译教学工作中的有效方法，相关教育工作者在教学过程中要以学生实际学习情况为基础，设计相关教学任务，引导学生主动参与课堂教学环节。结合具体事件构建商务英语应用情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高学习效率。帮助学生培养跨文化交流翻译能力，加强相关知识的实际应用水准，实现创新型人才培养。

参考文献

[1]孙瑜，林睿睿，马巧玲.任务驱动教学法在会计英语中的运用研究[J].财经界（学术版），2019（09）：133.

[2]梁初，郑泽文，李宜逊，等.任务驱动教学法在《专业英语与文献检索》课程的实践与研究[J].教育教学论坛，2019（17）：150-152.

[3]杨亦青，蒋丽娜，张效云，等.任务驱动式教学法在医学检验专业英语教学中的应用[J].医学研究与教育，2018，35（03）：74-76.

[4]李迺倩.任務驱动教学法在高职公共英语教学中的应用[J].英语广场，2019（06）：100-101.

（作者介绍：马添翼，硕士研究生，郑州升达经贸管理学院助教，研究方向：语言学、翻译、商务英语）