英语教学过程中学生两级分化的应对策略

陈淑芳

内容摘要：新课程改革的不断深入对实际的初中英语课堂教学提出了更多的挑战。在此情况下，教师需要以创新和发展的眼光来看待初中英语课堂教学，立足于学生的学情，通过有效的分析和探讨掌握造成学生两极分化的原因。然后，根据不同阶段的教学目标和英语课教学大纲要求，对实际的英语教学内容、教学方法、教学手段进行优化与创新，利用科学的方法和途径来转化学困生与后进生。

关键词：初中英语教学 学生两极分化 应对策略 探析

在以往的英语课堂教学过程当中，大部分的教师都是以考试为标准来进行课程教学设计和优化，引导学生循序渐进的进行英语知识的学习和英语练习。这不仅会使学生形成固化的英语思维，还难以兼顾不同层次的学生。在此情况之下，为了有效的避免出现较为严重的两极分化，教师必须要立足于学生的层次，利用各种有效的方式手段来和学生进行沟通交流，充分的了解不同层次学生学习过程当中存在的问题，利用现代化教学技术和先进教学方法，引导学生不同层次的学生循序渐进的进行英语学习和探究。

一.初中英语教学过程中学生两极分化的成因

（一）英语基础层次不齐

受到学习环境、家庭因素、个人因素等的影响，班级当中学生本身的英语水平和能力存在较为明显的差异。在实际的教学时，部分的学生能够在教师引导之下掌握英语单词语法句型，并能够根据不同的情况来进行有效的应用和口语交流。但有的学生对英语学习并不感兴趣，本身并没有养成良好的英语学习习惯，需要花费较多时间才能够掌握英语单词。而在课堂学习过程当中，往往难以跟上教师的教学进度，更别提通过学习来提升自身的口语这样的水平和写作能力了。若不能够采取有效的方式来解决学生英语水平测试不齐的问题，将会使班级内部出现较多的学困生与后进生。

（二）教学方法合理性低

受到传统的英语教学思想和教学理论的影响，大部分的教师都将教学中心放在英语基础教师方面，通过反复的朗读和练习来提升学生的英语水平主。这虽然能提升学生的阅读和书写能力，但却难以提升学生的英语口语水平和语用能力。另外，有的教师虽然会在课堂上提出相应的问题，引导学生进行分析和思考，但却没有为学生提供足够的交流和讨论的空间。虽然有的教师要求学生在课外利用英语来进行道别、道歉、问候，但受到各方面条件的影响和制约，只有极少部分的学生能够按照教师要求来进行交流。在此形势的影响之下，部分的学生就会认为英语学习和实际的生活存在较远的距离，并不会主动花费更多时间来进行英语学习，有的教师虽然在教学过程当中引进了先进的信息化教学技术，但也只是利用图片和视频的方式来呈现英语内容，并未将信息化教学手段和实际的英语教学进行深入融合。形式化较强的初中英语课堂往往很难起到全面提升不同层次学生英语能力的目的。

（三）难以解决心理问题

部分学生只是为了能够应付考试才勉强的进行英语学习，本身的学习主体性和主动性相对较低，很容易对英语产生厌烦和抵触的情绪。有的学生英语学习十分的刻苦，也根据教师的要求进行相关的学习和练习。但受到自身的英语水平和建设能力的影响，即便花费更多时间和精力来进行学习，但往往难以取得较为理想的效果。这不仅会给其他承诺挫伤学生的学习积极性和主动性，同时还有可能使部分的学生直接放弃学习英语。有的学生在学习之初对英语学习是抱持着较高的自信心，但在长期接受单一的教学方法，且自身的学习压力相对较高的情况之下，很容易丧失英语学习自信心。某些学生存在一定的自卑心理，并不愿意主动开口进行英语交流，即便学习和作业过程当中存在问题，也不会向同学和教师寻求帮助。在学生的英语问题逐渐的累积的情况之下，学生将会面临较大的英语学习压力和负担。

二.初中英语教学过程中学生两极分化的有效应对措施

（一）加强心理疏导，构建和谐师生关系

在开展英语教学之前，教师必须要利用学生能够接受的方式和其进行有效深入的沟通，以客观公正的姿态来对待每一个学生，充分的了解每个学生英语学习的问题症结所在。然后，从学生的认知能力和思维根源出发，利用有效的方式和途径来和学生进行深入的沟通和交流，引导学生及时调整自身的学習思想和方法。针对英语学习过程当中出现自卑、焦虑、烦躁、厌倦等情绪的学生，教师可在课堂教学过程当中穿插一些具有趣味性和生动性的讨论环节，借助班干部同桌的力量潜移默化地引导学生进行英语交流和分析。教师也可以要求该部分学生到办公室和教师进行谈心，教授学生排解心理压力和不良情绪的方法。而针对一些性格内向和腼腆的学生，则可以利用QQ、微信、微博、意见相同的方式来与其取得交流，结合不同学生的特性来开展心理疏导工作。另外，教师还可以利用关心的口吻、真诚的笑容、肢体的动作来为学生营造轻松的英语学习氛围，利用激励教学法引导学生进行学习。也可以在班级内部成立英语互助学习小组，要求英语学习成绩较好的学生协助学困生进行英语学习，对表现较为良好的学生或小组进行鼓励和表扬。这样不仅能够有效缓解学生的学习压力，同时也能够全面激发学生的学习潜能和动力。

（二）创设教学情景，激发学生学习兴趣

在当时在教学过程当中，教师可以将先进的信息化教学技术和当下的英语课堂进行有机组合。从学生兴趣点出发，利用计算机软件和设备来收集一些与英语教学内容有关的图片、动画、视频，围绕教学主题来为学生构建实际的英语学习情境。提出一些具有启发性和引导性的问题，引导学生能够在具体氛围之下进行英语学习和探究。针对英语基础教育工作，学生教师也可以利用PPT和电子课件的方式来引导学生进行技术学习，在学生掌握了相关的内容之后，再进一步的引导学生进行深层次的探讨和交流。

例如，在进行“Unitl Making New Friends”的教学过程当中，教师可以利用计算机软件为学生制作China; teacher：name;Canada;the USA;moming;afternoon;evening;eraser;map;pencil;apple;toy等的英语单词卡片，利用动态化的形式和直观的英语发音来引导学生进行学习，通过图文对比加深学生的印象和记忆。在这过程中，教师可以随机的抽取学生进行英语单词的阅读，传授学生一些英语发音和拼读的技巧，或让学生分享自己的英语单词学习经验。在学生掌握英语单词后，教师可以利用多媒体教学设备向学生播放教材上的Flash动画，利用动态化的方式引导学生进行短语和造句学习。也可以为学生构建“New friends from foreign countries to China's tourism”的情境，分别为学生设置话题：“Topicl：Welcome to China！”、“Topic2：Where are you from？”、“Topic3：How old are you？”，让学生围绕英语问题来进行交流和探讨。在这过程中，也可以让学生结合自己的生活体验和交流习惯，利用已学过的英语知识来进行话题交流。