为文学写作开辟一席之地

马利云

内容摘要：文学写作能让学生学习遣词用语锤炼语言，感受汉语魅力;文学写作能发展学生想象力和创造力;文学写作能促进学生思考，反省自我，形成独立人格。然，在现实教学环境中，文学写作受到各种因素挤压，从而在中学课堂难觅踪影。笔者结合自身写作教学实践和探索，提出在中学课堂为文学写作一席之地之主张，并据此进行可能性与可行性分析。

关键词：文学写作 校园剧 合作学习

最近读到《语文建设》上贡如云老师的一篇题为《请给文学写作一席之地》的文章，贡老师在结尾处表达自己的忧虑：当文学写作已经远离时代，远离课堂，我们有理由担心，学生的文学精神终将荒芜，汉语文教学的文化基因终将变异1。读着，同感，同忧。深陷题海埋头应试的师生们，无暇顾及“文学写作”这一美丽而辽阔的领域，任其荒芜。悲哉！

文学写作教学在中学语文课程与教学中长期缺失是个不争的事实。造成这种现象，存在多方面原因，有出自观念层面，也有来自政策层面。在此，笔者无暇批判文学写作缺失的历史成因，也不愿置喙文学写作缺失对学生心灵成长的不利影响。笔者愿借此机会，与诸君分享自己在文学写作教学的实践和探索，愿以自己的朴素行动回应贡如云老师的呼吁：文学写作，在中学课堂可以留有一席之地。

多年来，笔者带领学生尝试各类文学体裁的学习与创写，涉及短诗、散文诗、各类散文、小说、童话、寓言以及剧本。这是一个美丽而愉快的教学过程。本文就“一次校园情景剧”创写并成功汇演为例，谈谈文学写作存在于中学课堂的可能性与可行性。

一.指导中学生进行剧本创作

（一）就近取材

学校“青苕”文学社有成员36名，吸收文学爱好者自愿报名参加，笔者长期担任文学社指导老师。每两周进行一次教学活动，时间为90分钟，课程自创，场所固定，课时保证。

期中考试后，“青苕”文学社接到政教处通知，要求每个社团在学校元旦文艺汇演中演出一个节目。元旦文艺汇演，通常是有文艺特长孩子们的舞台，大多数孩子只能当看客。然，笔者希望我们文学社每一位成员都能品尝到参与乐趣。要让人人参与，莫过于集体创演。经过集体讨论，建议同学们自愿成立合作学习小组，进行剧本创写。

我校德育特色之一，是在学生中间开展“少年志愿者”活动。每逢学校开展各类活动，节日演出，校级交流，运动会或者艺术节，日常管理，均有少年志愿者的踪影，佩戴红绶带，红袖章，服务于各个岗位，已成为学校一道亮丽风景线。笔者引导学生取材校园生活，就“少年志愿者”话题，尝试创作校园情景剧。

（二）精准指导

写作教学离不开合宜写作知识。写作是实践性很强的学习行为，没有课堂上学习的活动，学生难以形成写作能力;没有恰当的知识指引，同样无法形成写作能力。我们知道写作知识的不可或缺，问题的关键还在于写作中，学生需要怎样的知识，这些知识以何种方式呈现，这就需要教师选取恰当剧本写作知识，进行精准指导。

不是每个人都可以写剧本，这需要学习恰当的剧本创作知识。必须懂得剧本的基本知识和理论，搞明白剧本写作的常识和规则。校园情景剧，是通过学生扮演剧中人物，借助舞台来呈现他们在校园中会遇到的问题，反映当代青少年风貌的一种表演形式，本质上属于话剧。校园情景剧剧情来源于学生的实际生活，融入话剧的知识、原理和舞台剧表演技巧。

发现学生问题，初稿写作笔者看到学生很容易把剧本写成小说，笔者通过打比方让学生明白剧本类似一个屏幕，作者所要呈现的是屏幕上能被观众直接看到感受到的内容。教学有层次，在剧本创写活动中，在写作知识的选取和呈现时，首先，提供“校园情景剧”写作所需的精确知识，包括剧本构成，人物对白、道具、舞台和场次安排等;其次，组织观看课本剧，校园剧，让学生对剧本创作存有一个直观印象。教学突出重点，剧本最主要最核心的剧本写作知识，是设计角色冲突。可以说角色冲突是吸引观众的不二法门。这包括故事角色和角色之间的冲突，角色和自身价值观的冲突等。为了设计好角色冲突，笔者引导创作小组进行集体商量，怎样设置矛盾到解决矛盾、进而再设置矛盾，直至剧终。

（三）分工协作

按照个人特长，文学社36位同学自主成立四个大组：1.创作组，负责剧本创作;2.修改评定组，负责对剧本进行修改，使之成为能够上台演出的成熟文本;3.表演组，利用自创剧本，对白磨合，进行舞台表演;4.道具准备组，热心为舞台剧的表演提供道具布置舞台。

主体间的相互配合与互助是“合作型”实践活动的基本要求，要做到组间同质，组内异质，角色互补，分工合作。教师通过精心安排让学生在情境中扮演一定的角色，教给学生言语交际的知识和活动组织的方法，安排程序合理，让每一位学生在活动中获得崭新体验。

（四）成功体验

元旦的文艺汇演，人人参与，这个取材于校园生活的名为《少年志愿者》的舞台剧，因为素材取自学生生活，在全校的文艺演出中，引起观众的惊奇与喝彩，演出非常成功，大放光彩。它让参与其中的每一位同学获得快乐体验与成功感受。学生通过这一校园课本剧的创写和演出活动，获得的素质提升，绝不仅止于写作能力。

二.开辟文学写作空间的可能性与可行性

（一）从外围条件分析开辟文学写作空间的可能性

“可能性”分析，某种意义上来说是一种“条件”分析。分析各项条件对最终结果的达成度;当各项条件不具备时，可能性自然无法变成现实性。

从教育管理部门来看，2014年国家教育部通过《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，《意见》要求“修訂课程方案和课程标准。依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”，其中学生的“语文核心素养”之一，乃“语言建构与运用”，这是语文学科核心素养的基础，而“审美鉴赏与创造”需要文学思维的培养，文学写作的持续训练方能达成。

从课程标准角度看，2011年国家修订《义务教育语文课程标准》，2011版对7-9年级学段的写作要求，从写作内容、文体、修改、次数和字数等有比较明确的规定，其中有“表达力求有创意”“运用联想和想象，丰富表达的内容”等项指向文学写作。

教材层面看，2016学年，教育部修订部编教材。2017学年，部编版进一步修订，此次修订，写作板块的改进是一大亮点。以目前的写作任务和安排来看，部编版有不少任务，指向文学写作，如“发挥联想和现象”“学写游记”“学写人物小传”“学写故事”等。

社会对学生的文学写作，又持何种态度，有何期待？我们发现各级媒体，如期刊杂志;各级各类文化事业团体，如图书馆、文学院等，每年都会组办各级各类活动，包括征文比赛，其中写作文体方面的要求，其实更多要求学生抒写文学性作品。如新概念作文大赛，语文报杯作文大赛等，莫不如此。

写作主体，我们的学生，对文学写作又如何看待？笔者做过专门调研，学生层面，包括小学高段在内，以及初中生写作，相比普通文写作，其实学生更喜欢写虚构性作品。平时的周记随笔，如果老师没有强调写作要求，发现学生交上来的作品，虚构作品，总是占有一定比重。学生想象力丰富，当现实素材觉得单调重复时，他们更渴望写虚构性内容。

最后，我们把目光聚焦到教师自身，这里，必须面对的尴尬的事实是，正如余映潮老师所言：作文教学弱，弱在教师这一边，备课不精致，提炼不到位，指导不得力。这早已不是什么秘密。王荣生教授曾经痛心疾首批判“在中国中小学的语文课里，几乎没有写作教学”，存在“长期地、大规模地”出现教师缺教现象。其实，两位专家所批评的是针对“教学文体”“普通文”的写作教学而言，如果细细琢磨，教师对文学写作的教学指导，恐怕難度更大，更加力不从心。

以上盘点实现文学写作所需的环境和条件，我们发现外围环境正在得到改进或者局部已经改善，教材层面正在修订，而写作主体学生也并不抗拒文学写作。各项条件的对比分析，（当然，事实远非那么简单），发现导致文学写作无法实现的最大障碍，其实更多问题在于教师自身。写作是一项后天习得的技能，对于大多数学生而言，主要依赖于语文课堂。我们很难想象，一个不会弹琴的人去教学生弹琴，一个不会画画的人去教弟子画画，一个不会写作的语文教师又怎能教会学生写文章？尤其是文学写作，尚存很多“不可教”的因素，文学写作在中学课堂受搁浅和被荒废，其原因可想而知了。

教师如能提升自身文学素养，重视训练自身写作能力，尝试文学写作，想尽一切办法创设文学写作空间，笔者以为，中学课堂文学写作的缺失现状，定会得到扭转和改进。

（二）从策略层面分析开辟文学写作空间的可行性

要权衡考虑文学写作是否可行，首先要考虑教师自身需要做出哪些努力？采取哪些措施？如何激发学生？结合笔者日常文学写作教学方面的一些做法，提出如下几个方面的策略与措施，以自身的实践与探索证明开辟文学写作空间的“可行性”。

1.更新观念，学习先进理论

“作文教学，弱在教师”，教师必须正视这一点。教师首先要学习先进写作理论知识，掌握写作教学规律，提炼方法策略以及经验模式指导用以改进自己的教学实践，尤其是文学写作的教学，发展学生审美与创造力，提升写作核心素养，提高学生语言运用能力。目前，语文写作教学方面，国内有一大批语文写作教学研究方面的专家学者，如邓彤博士致力微型写作探索、荣维东博士提出交际语境写作，魏小娜提倡导真实写作，叶黎明博士展开写作内容研究，周子房博士对写作支架进行研究等，他们的研究成果均可助力中学课堂的文学写作教学，另肖培东、黄厚江、王君、曹勇军等国内名师，他们从不偏废文学写作，语文教师应多阅读他们的著作和思想，汲取教学思想和教学智慧。

其次，教师要对文学写作有正确认识。写作实践活动应遵循写作固有的本质属性，有灵性也需要理性。目前写作教学，被分数绑架，教师一味看重分数，“应试文”受到追捧。产生了应试为主的，教师只看重写作结果，唯分数是论。把写作课变成纯粹的技能操练课，这种做法，违背写作本质，背弃真正的写作教学旨趣，更与文学写作背道而驰。

第三，教师要对文学写作教学有基本定位。笔者以为初中文学写作教学，定位于传授一般写作技能，训练一般的文学文体，掌握常规文体写法，规范学生书面语的表达。学生学习文学写作，并不是要把学生培养成为未来作家，而是适应未来生活与社会发展需要的“关键能力”的需要。这是初中写作教学的基本定位。让学生关注生活，丰富积累;在过程指导中让学生完成写作任务，让学生形成个人写作经验，让学生写出自我感受、自我体验和来自自我思考的文章。

2.把自身角色调准到教练位置

围棋教练，善下棋;篆刻师傅，刀工强;汽车教练，车技好。郎平、刘国梁首先是一流运动员才更有可能成为一流教练。世界上绝不存在一个不懂打球的外行，可以上场训练球员！语文教师要“有能力指导”学生写作，成为学生写作过程中的教练。这里所谓“有能力”，有三层含义：1.知识层面，教师应掌握必要的文学写作知识和写作教学策略;2.技能层面，教师要有写作实践经验，以写作教写作;3.过程层面，教师在学生写作过程中，既当教练，善于训练;也要甘当陪练，陪学生一起写。

教师如没有掌握必要的写作知识，绝无写作课堂上对学生“传道”“授业”“解惑”以致“示范”的可能。汪曾祺回忆沈从文教写作“沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。……学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。这些书都是沈先生找来，带给学生的。因此他每次上课，走进教室里时总要夹着一大摞书。”一位教师上课，他自己写得比说的多！他给学生的作业写读后感，有时候读后感超过了学生的作文长度，学生能不动容？

在写作教学中，教师靠什么去调动、激发和指导学生呢？不是靠知识讲解，也不是靠方法传授，更不是依靠简单反复的写作训练，最有效的是靠教师鲜活的写作体验和丰富的写作经验去激活学生的写作，让学生喜欢写作，感受写作，认识写作，学会写作。教师自己实践行动最具说服力，对学生的指点也是最得当的。当学生感到无所是从时，教师一句点拨“如果我去写，我可能……”，也许能让学生“拨开乌云见日头”。教师拥有写作经验，即能一边示范写作一边说出自己的思维过程，实质上等于教师“口头作文”+“技巧点拨”，能让学生获得很大启发。

教师要胜任对学生进行写作指导，教师不仅应提笔写作，还要会写善写，提高自身“写”的技能，获得切身写作体验。打铁还需自身硬，自身练就真功夫，教师必须尝试各类文体的写作，体验写作过程，掌握各类文体的写作知识。会写的教师还要会教，把自己的写作经验、教学智慧加以课堂呈现和利用。应该认识到：为了更好地教，教师要能写、善写、乐写。对写作教师在写作经验与能力上的要求，是世界各国对语文教师专业素养所达成的一个共识。

3.设计多条通道，开拓写作空间

长期以来，笔者利用周末，放手让学生写随笔，帮助学生培养写作习惯。周末随笔，没有固定写作要求，一般是结合教学进度，随机安排写作内容。有很多写作机会，属于文学写作，可以结合课文，作一些读写结合的探究。如学习《孤独的牧羊人》后，正逢周末，笔者布置学生为牧羊人与“我”的第二次相见设计情境与对话。如，正逢清明，笔者组织班级学生写小传。首先，就“小传”这一专门文体我让学生接触阅读一组名家小傳，让学生了解掌握“小传”的写作知识;其次，精选写作对象，写作任务很具体，要求学生清明期间写作“一篇家族中有影响力的长辈或先辈的小传”，这就限定了学生写作的范围和人选;第三，专门挑选清明之前布置该项任务，清明时节，慎终追远，本具备追念先人的气氛和条件;第四，双向布置，布置学生向家中长辈访谈了解收集往事;布置家长，主动帮孩子提供素材。此次写作，我们收获了大量的鲜活生动的好文章。

其次，利用学校青苕文学社平台指导学生进行文学写作。多年来，笔者担任学校文学社指导老师，利用这个不可多得的写作平台，更难得聚集一批文学爱好者，我们有时赏析品评美文，有时组织室外观察，大多数课时是尝试各类文学性作品的写作，虚构故事，童话寓言、小传短诗，剧本和校歌创作。前文所述校园情景剧创作，即是成功文学写作教学案例。经过多年的探索与实践，产生拓展性课程《写作工作坊》。

此处要重点说明的是，有效写作时间，对学生至关重要。在教师的关注和期望之下，在一个有效的单位时间里，学生能更顺利地完成写作任务。给学生所需的时间来进行写作准备，包括构思、起草和修改。专门的时间安排，给学生传递一个明确信息：写作不仅仅是完成写一篇文章的任务，写作的每一个环节都很重要。

4.构筑写作动力系统，开辟作品发布平台与空间

潘新和教授就发表作品对学生产生的正向影响进行分析“这种发表的意识，言语表现，言语上的自我实现现象，要先于写作的行为技能深深根植于学生大脑。”“如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成材必将大有助益。”“发表，是言语学习的成功教育，它给人高峰体验，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”这些分析告诉我们，教师重视为学生的作品寻找发表渠道，等于为学生的写作找到了发动机！

在国内，在学生作品发布方面做出努力并获得巨大成功的教师，当属管建刚老师。管老师出版著作《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》《一线教师》等，在教育界引起广泛关注。管建刚老师从自身偶然发表的一篇作品，获得写作动力，催生他写成一个系列，然后他把这种成功体验，转化为教学智慧。“十二个月”的发表，让我亲身体验了发表对于写作、写作成长的重要性。没有“发表”，不会有今天的管建刚。发表，让我不知疲倦、乐此不彼地写啊写。作文和发表的关系，是婚姻关系，是血缘关系。哪个作文写得好的人，不发表？跟发表割裂的作文教学，那是破坏婚姻、割断血缘的作文教学”。“作文就是“用笔说话”，“说话”，要有人“听”的。由此，我寻找“发表”的平台，创办了《班级作文周报》，依托《班级作文周报》，构建了作文动力系统2”。笔者学习管建刚老师的做法，也为我的学生寻找发布作品的各类平台，借助自媒体，如微信朋友圈，家长群;设计作品集，为学生积累的好作品，制作了一个班级作品集;帮助学生寻找发表作品的渠道，鼓励他们参加各类征文比赛。历年来，学生的文学作品，发表在《读者》《作文通讯》《新作文》以及各类获奖，不计其数。

以上，就开拓文学写作可行性分析，“卑之无甚高论”，每一位语文教师都可以进行，关键是行动起来，带领学生，设计任务，捕捉灵感，从一次演出开始，从一首短诗开始，从一篇短文开始，让我们的课堂，向着文学，向着远方，向春草更深处迈进。

参考文献

1.贡如云.请给文学写作一席之地[J].语文建设.2015（8）

2.管建刚.主张，从自身的确证中来[N].中国教育报2016.04.13

（作者单位：湖州师范学院）