小学科学主题探究活动的实践与研究

李天才

摘 要：探究是科学的灵魂，也是学生学习科学的重要方式。小学科学主题探究活动也是培养学生探究能力与创新能力的一种重要方式。本文通过小学科学课后主题探究活动的实践案例，阐述了怎样培养学生科学探究的能力，论述了课后主题探究活动也是科学实践活动的重要场所，是探究方法习得的重要途径。

关键词：主题探究活动 延伸课外 探究能力

一、确定内容，激发学生兴趣，乐于探究

根据每年青少年科技创新大赛活动、科学小星星探究活动的主题，成立学生探究小组，结合实际确定每年的科学探究活动主题。水环境教育主题，确定了《小洲西江河水水质的调查研究》的探究内容;动物保护教育主题，确定了《美术颜料废水对西江河水生动物影响的调查研究》的探究内容;空气污染教育主题，确定了《酸雨对瀛洲生态公园果树影响的调查研究》的探究内容，等等。这些探究活动内容，都是发生在学生身的边事物，便于操作观察，并能引导学生发现问题、提出问题，从而促进学生科学探究技能的形成。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望，也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成学生自己的科学素养。有了更进一步去探究的设想，教师适时引导学生如何通过实验和数据分析从而探究出结论。学生在整个操作过程中直观地获得了结论，印象深刻，兴趣盎然^[1]。

二、科学主题探究活动有效结合科学课程内容，结合课堂，学会探究

在学习六年级科学《调查家乡的水环境》时，当时学校周围的养殖业旺盛，污水直排西江，水质受污。师生合力确定本学年的探究主题《小洲西江河水水质的调查研究》;在《美术颜料废水对西江河水生动物影响的调查研究》的探究活动中，美术培训学校进驻小洲村，每天产生的颜料废水排入西江河，河中可见的水生动物明显减少。问题就发生在身边，避免了选定主题探究活动的随意性、盲目性。教师让学生明白：科学就存在于我们的生活中，谁都可以研究它，科学家的成就就是建立在对周围事物和现象探究的基础上的。探究的过程要进行适当的猜想，提出科学的问题：水质的变化引导学生猜想到可能是养殖业的兴旺引起的？水生动物的减少与颜料废水关系吗？然后制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考和结论、表达与交流。明确探究的过程和方法，才能更有效地进行探究活动^[2]。

猜想是科学探究活动中最常用的方法。在《酸雨对瀛洲生态公园果树影响的调查研究》的探究活动中：水果产量减少、果树叶变黄、树枝枯萎，这是学生观察到的现象，看到现象就要找原因，猜测原因，在探究活动中，我們应让学生去动手实践、操作，动脑思考：实地考察、收集酸雨、测定酸雨的PH值、用酸雨做对比实验等，同时要注意引导学生分工合作，真正培养起学生的科学探究能力。

我们应该引导学生在充分讨论或论证的基础上，选择适合自己和目前情况的科学方法去进行。《美术颜料废水对西江河水生动物影响的调查研究》的探究活动中，水生动物的减少是什么原因引起的？是捕捞引起的？是生活污水引起的？美术颜料废水引起的？怎样收集颜料废水？等一个个问题在学生的体验中显现出来。在统一了是颜料废水引起的原因后，学生提出了收集颜料废水做对比实验的方法。在意见不统一的情况下教师引导全班同学进行讨论，最后得出第三种方法最可行，这样，教师不仅引导学生选择了科学的探究方法，而且让学生明白了量的标准要一致，同时也让学生认识到科学探究的严谨性^[3]。

实验报告分析对学生来说比较难，但我们必须培养学生的实验数据分析能力，是培养学生科学精神的重要途径。我们应引领学生学会辨别和选择有用的数据，来证明自己的观点。倡导让学生自己动手实验，收集证据，让学生对收集的事实证据进行分析，作出合理的解释，以利于学生最终获得正确的科学认识。从而使学生在探究活动中培养了自己的科学素养。

三、收获成果，延伸专题比赛活动，放飞梦想

一个科学主题探究活动的结束，也是另一场活动的开始。学生们在每一场科学主题探究活动的结束后，把成果撰写成论文，参加各级别的“科学小星星探究活动”“青少年科技创新大赛”，《小洲西江河水水质的调查研究》《美术颜料废水对西江河水生动物影响的调查研究》《酸雨对瀛洲生态公园果树影响的调查研究》等均获区一等奖，其中《酸雨对瀛洲生态公园果树影响的调查研究》获省二等奖。学生们在各级参赛活动中经过参展、解说、答辩等，享受劳动成果的喜悦，为下一场的科学探究活动注入了活力^[4]。

小学科学很多的科学探究活动与生活密切相关，让学生走出教室走进生活课堂。教育工作者既要充分利用课堂教学主阵地，更要把科学探究活动作为课堂教学的补充和延伸，努力寻找有利于培养学生科学素质的结合点和渗透点，引导学生学习、探究、实践、创新，不断地、潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。总之，在科学教学中，学生是学习的主体，使学生乐此不疲地去进行探究，形成良好的探究习惯，培养良好的科学素养，是一个科学教师教学的出发点和目的所在。以上仅是笔者的浅显看法。

参考文献

[1]何绍凤.试析如何开展小学科学实践活动培养学生科学素养[J].教育（文摘版），2018（01）.

[2]孙夕勇，董沛美.如何组织小学科学探究活动[J].新校园：理论版，2011（09）.

[3]武洋.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].东西南北：教育，2019（19）.

[4]梁廷惠.浅谈如何在科学教学中促进自主探究活动的高效开展[J].教育（文摘版），2016（07）.