浅谈如何从阅读教学中生成习作教学

黎容华

[摘 要]阅读教学与习作教学不是两件独立的事，教师必须在阅读教学中引导学生获得写作方法，提高习作能力，不断把阅读教学与习作教学相结合的经验加以总结，把阅读教学当作习作教学的根基，善于抓准阅读教学中的习作训练点引导学生进行习作表达。

[关键词]阅读教学;注重仿写;积累语言;课外阅读积累;真实性

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0090-02

“得语文者得天下！”这句话在当今广为流传，语文的重要性可见一斑。是的，纵观各行各业都离不开语文。得语文者得天下！顺理而推之就是“得作文者得语文！”小学语文教学中的重点和难点就是小学习作教学。从传统的教学角度来看，小學的习作教学往往是从小学中年级才开始进行的。教改之后，小学一年级的语文教学就已经开始尝试简单的说话写话训练了。然而，对于小学的习作教学来说，确实是小学语文教师感到有些棘手的问题。习作也是大部分小学生最不愿意完成的作业之一。习作入门的开端，可以从一年级时学习说一句完整通顺的话到书写完整通顺的一两个句子训练开始。那么，如何将小学生的阅读与习作相结合进行教学来提高小学生的习作能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行：

一、注重阅读教学中的仿写，获得习作能力

作为语文教师，我们知道，在阅读教学中，每一篇课文都是很好的作文范例。在教学的时候，我们可以整合一个单元的习作训练点来策划我们的阅读教学。从一年级开始，我们其实可以在阅读教学中少一些烦琐的分析，而认真挖掘每篇课文的写作训练点，从一课中学一点写作方法，再练这一点写作方法，做到一课一得，一个星期下来、一个月下来、一个学期下来，甚至一年、两年这样训练，积少成多，到三年级的作文起步教学要真正写一篇作文时，我们就可以信手拈来，写一段或几段通顺的话就轻而易举了。并且久而久之，学生一定会实现由仿写课文中的语句到创造性的写一小段话的转变。在引导学生进行仿写和改写的过程中，教师必须要在语文阅读教学中有意识地教给学生仿照课文中的一些句子进行模仿造句等类似的梯度训练，告诉学生不能盲目、机械地照搬照抄，要模仿范文的部分优美词语、优美语句进行仿写，然后再加以改动和运用，从而形成自己的仿说仿写一句话或一小段话。例如，在教学小学二年级《葡萄沟》这篇课文时，课文的第二自然段对葡萄的描写是这样的：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”课文语句优美，我们在阅读教学时，除了让学生弄明白这是描写葡萄的样子和颜色以外，更要引导学生学习课文中作者描写葡萄的写法，仿写生活中的西瓜、草莓、沙糖橘、西红柿等。这样学生既收获了语文知识，又获得描写出生活中的事物的成就感，从阅读教学中就水到渠成地生成习作教学了。

二、在阅读教学中注重语言积累，提升习作的文采

首先，在阅读教学中要注重积累课文中的精彩语段。新课标要求语文教师要“重视文本”的教学。在我们平时的教学中，有很多课文都出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄文中的好词、好句”等等这样的课后练习，这个时候，我们作为语文教师就可以让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累语段。例如，在教三年级语文《翠鸟》这课时，就可以让学生积累描写翠鸟的这一段话：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”先引导学生弄懂作者如何描写翠鸟的外形，然后再让学生把语段读熟甚至背诵下来，进而引导学生联想到自己家的大公鸡或者其他小动物，运用文中学到的描写动物外形的方法以及积累到的优美词句和修辞方法来写身边熟悉的小动物，学生很快就能学会如何去描写一种小动物的外形了。这样既积累了语言又做到学以致用，达到一石二鸟的学习效果。久而久之，学生背诵的内容多了，积累的好词好句逐渐丰富了，就可以在平时习作的时候信手拈来变成自己的习作语言了。在运用时，我们还可以让学生把积累的词句加以改编，再加上一两种修辞方法的运用，就可以慢慢地把积累到的语段灵活内化成自己的知识，长此以往，学生写出来的句子或者片段就有一定的文采了，这是需要一个相对长期的训练过程的，所以此项工作是平时语文阅读教学时的侧重训练点，只有在阅读教学中这样经常性地训练，学生才能运用自如，习作的文采才能自然而然地跃然纸上。

其次，在阅读教学之外引导学生进行课外阅读积累。课外阅读其实是受益终生的。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟！”而我想说的是，多读课外优秀作文书、童话故事等书，你的作文想写得差真的很难！可见，我们在阅读教学的过程中，如能有意识、有目的地要求学生去大量积累好词好句好段，进行大量的课外阅读，写作文的时候，就不至于巧妇难为无米之炊了。写的时候尽可能地把读过的感兴趣的题材结合自己的实际进行改编或引用名言警句，这不失为一个提升习作文采的锦囊妙计。

三、在阅读教学中注重引导学生结合实际，提升习作真实性

新课程标准对我们教师的要求是让学生学会“我手写我心，我口表我心”。在平时的阅读教学中，我们的大部分语文老师，喜欢用成人的观点去评价学生的作文，引导学生写作文要写出一定的深度和高度。但是，这样的要求往往事与愿违。所以，学生才总会感觉要完成一篇达到老师的要求的习作真的是困难重重！其实，我们在阅读教学中就可以抓住习作训练点有目的地引导小学生认真观察，写作时从真实的事情写起，只要把真实的事情写出来就是棒棒的。比如说：2020年春节这次新型冠状病毒疫情，是每个人每个学生耳闻目睹的一件重大的事，虽然我们这里不是湖北武汉，但是每个人同样都知道新型冠状病毒是无孔不入传染性很强的，从抗“疫”前线的医生护士到我们每个普通的人都要做好防护并且听从指挥居家不出门，还需要讲究卫生勤洗手、勤锻炼等等。如果让学生去写有关这次疫情的习作，我们就可以让学生把自己亲身经历的真实情况描写下来，只有写发生在自己身边的事或者自己内心的真实想法，学生才能写出自己的真情实感。要是自己胡编乱写，写出来的就一定会是颠倒顺序、空话连篇、虚情假意的作文，自然就是不成功的作文。所以，笔者认为写实很重要。

当然，在阅读教学中生成习作教学还有很多非常值得我们探讨的内容。总之，阅读教学与习作教学不是两件独立的事，教师必须在阅读教学中引导学生获得写作方法，提高习作能力，不断把阅读教学与习作教学相结合的经验加以总结，把阅读教学当作习作教学的根基，善于抓准阅读教学中的习作训练点引导学生进行习作表达，那么，在阅读教学中生成习作教学就水到渠成了。

（责编 韦淑红）