单元主题，让阅读教学更有效

张琪

[摘 要]以前的单篇阅读教学，显得零散，无法有效提高课堂教学效率。目前的统编教材按照人文主题和语文要素的形式双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。在单元整体教学中，教师要以教材为基础深入发掘课本内涵，以单元主题为契合点探索新的教学方法，以多样式阅读发展学生的阅读兴趣，这样能有效推动单元主题阅读教学的落实，提高学生的语文素养。

[关键词]单元主题;阅读教学;教学方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0035-01

阅读是语文教学活动的重点和难点。长期以来，在内容分析式的教学模式下，教师带领学生逐字逐句地分析文本内容，学生学习的兴致不高，课堂效率低下。显然，这种教学模式已经不适应新时期对语文教学和学生培养的需要。因此，随着统编教材的全面使用，单元主题的教学模式受到了语文教师和学生的欢迎。

一、以单元教材为基础，深入发掘课本内涵

与以往以单篇文章为主的松散阅读教学相比，整合性是单元主题教学的突出特点。在教学中，教师应该把整个单元的文章作为一个整体看待，明确单元教学目标和主题。教材为学生阅读提供了文质兼美的、功能不同的文章。因此，要想提升单元主题教学的有效性，就要深入发掘课本内容，在明确教材内容后，确定单元主题教学的基调。同时，在进行单元拓展阅读的时候，教师也应该以单元主题为主线，不能偏离单元教学的方向。

如，教学统编教材五年级上册第三单元时，通过分析这一单元所收录的三篇文章，笔者发现该单元的内容是讲述民间传说故事的，因此，本单元的主题可以确定为“民间故事”。在组织教学《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的时候，教师应该立足文本内容，让学生学会发散思维，对故事的内容、人物、情节进行补充，创造性地复述这些民间故事;同时，学会缩写，掌握“长话短说”的技巧。因此，阅读教学既要立足文本，又要超越文本。

二、以单元主题为契合点，探索新的教学方法

在以前的语文教学活动中，教师一般会通过知识分解的方式，从字、词、句的学习和辨别赏析的角度带领学生学习课本内容。这种教学方法虽然能使学生学到一定的语文知识，但学生的阅读兴趣和阅读能力并未得到有效的提高和锻炼。因此，教师需要根据语文单元主题的特点对教学方法进行改进。教师可以采用多媒体教学、微课等教学方式，激发学生学习兴趣，让学生温故而知新。

例如，教学统编教材二年级上册的第三单元，通过分析本单元所收录的两首古诗词和三篇文章，笔者发现该单元主题是与“自然风光”有关的。因此，在导入主题的时候，笔者利用多媒体，通过呈现大自然绚丽多姿的图片、视频等，吸引学生的注意力;同时，这种直观的感受，开阔了学生视野，诱发了学生的情感共鸣，使学生自觉地对本单元主题的文章产生探究的热情。通过对这个单元文章课后练习分析发现，引导学生用学过的词句、写作方法对景色进行描写是教学的另一个重点。在教学《黄山奇石》一文时，笔者通过微课的形式引导学生掌握写几句话的方法。这样的教学，不仅激发学生的学习兴趣，而且使学生更好地掌握文章的写作方法，提高了学生语文能力。

三、开展多样式阅读，发展学生阅读兴趣

語文单元主题教学以阅读为主，读写结合，引导学生掌握语文学习的方法，形成学习语文的习惯。学生的心理特征和认知水平决定了他们对事物有着强烈的好奇心，但是他们的注意力难以持久，尤其是低年级学生。单一的阅读教学模式显然不能吸引学生的注意力，也不能满足学生对阅读的需要。因此，在课堂教学中，教师要丰富阅读的形式，开展多样式阅读，以发展学生对阅读的兴趣。阅读方式有讲故事、情境表演等。

例如，教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，教师选出两个学生，让他们角色朗读描写急性子顾客和慢性子裁缝的语段，让其他学生观察这两个人的神态、动作、语态等，体会他们的性格特点。而在教学《将相和》这篇课文时，教师可以组织学生分小组进行情境表演，或演完璧归赵，或演负荆请罪等。这样，不仅加深了学生对这几个重要人物性格的了解，而且能理解文章的语言和结构特点，提高学生的语文素养。

总之，单元主题阅读教学的开展要立足文本，深入发掘教材内涵。因为，教材是教学的基础，脱离了教材，单元主题阅读活动将成为无源之水。

（责编 韦 雄）