搭建适切支架 实现高效阅读

秦莉莉

[摘 要]在阅读教学中，搭建阅读支架可以促进学生阅读能力的提升。在课堂上，教师可以从文章题目、学生已有经验、阅读任务驱动、信息提取以及读写迁移等方面搭建阅读支架，以降低学生学习难度，让学生深入文本感悟作者表达的思想情感，体会文本的表达艺术，从而达到提升阅读质量的目的。

[关键词]阅读支架;高效阅读;任务驱动

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0027-02

阅读支架，主要是指在学生现有阅读水平与潜在阅读水平之间搭建的脚手架，它对学生的阅读具有提示、引导的功能。阅读支架搭建的目的在于引领，而不是在于告知。因此，教师要根据学生的阅读情况，捕捉到合适点，为学生搭建出能够促进阅读理解、降低学习难度的支架，以促进学生阅读能力的提升。

一、基于文题搭建阅读支架

题目是文本的眼睛，与文本内容之间有着密切的联系，是引领读者走进作者精神世界的主要通道。课堂教学中，教师可以从课文题目入手，帮助学生搭建链接文本内容的支架，以激发学生的阅读期待，为学生学习奠定坚实的基础。

如，在教学二年级上册《狐狸分奶酪》一课时，为了促进学生的阅读，教师紧扣课文题目搭建支架：“一是读一读课文的题目。你觉得课文会围绕题目的哪个词语来写？二是对‘分一词，你能够用它组成哪些词语？你觉得课题中的‘分是什么意思？狐狸会怎样分奶酪，先想一想，再读一读课文，看看狐狸分奶酪的方法与你想象的一样吗？三是围绕‘狐狸分奶酪这个题目，你还能够提出哪些不同的问题？四是抓住文中描写人物语言、动作关键的词语试着把故事讲一讲。”在这样的阅读支架下，学生不仅理清了课文的线索，而且围绕着“分”字进行了深入细致的阅读。这样，他们的感受更深刻，学习效果更显著。

案例中，教师从题目入手，搭建阅读支架，帮助学生找到阅读思维、阅读内容的支点，使学生理解了故事的内容，明白故事要告诉人们的道理。

二、基于已有经验搭建阅读支架

学生的已知经验与未知经验之间的信息差，是搭建阅读支架的连接点。在教学中，教师要利用这种差异，巧设悬念，搭建支架，以激发学生的内心动力，形成阅读期待。一篇课文要求学生了解掌握的内容有很多。教师要从中选取一两个点，搭建阅读支架，引导学生对所学知识不断转化、沉淀，真正实现一课一得的目标。

如，教学四年级下册《清平乐·村居》这首词的时候，由于学生平时接触到的都是古诗，学习词的经验几乎没有，因此教师从学生已有的知识经验入手，帮助学生搭建支架，以促进学生对词的学习。教师先引导学生说：“在平时的阅读中，我们曾经读过许多跟乡村生活有关的古诗。你能背上几句给大家听吗？”然后，教师说：“辛弃疾是我国宋代著名的诗人，他写过一篇和高鼎同样题目的文章。不同的是高鼎写的叫‘诗，辛弃疾写的叫‘词。那‘词是什么呢？大家读一读这首词，看一看它与我们以前所学的诗在语言表现形式上有什么不一样。”在阅读支架下，经过对比阅读，学生很容易就发现词的特点。这样教学，过渡自然，效果显著。

在阅读教学中，教师要准确把握学情，真正明白学生的需求是什么，并据此搭建学习支架，鼓励学生大胆探究，试着自主解决新问题，从而使学生的阅读走向深入。

三、基于任务驱动搭建阅读支架

阅读教学要避免一问一答机械现象的产生，就要选取几个有张力的、有探究价值的问题作为任务驱动，引领学生深入阅读，鼓励学生在任务引领下进行阅读。怎样才能设计出恰当的学习任务呢？教师可以根据课标的教学目标要求、单元的语文要素以及教材文本的内容特点来设置学习任务，以促进学生阅读的深入进行。

如，六年级上册的《桥》一课，通过事件来表现人物的美好品质。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段教学提出这样的目标要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”同时，基于小说单元的教学要素和文本特点，教师可以为学生搭建起这样的学习支架：“一是说一说课文主要写了什么内容，作者想要表达的主题是什么。二是在默读中思考：‘老汉是谁？他为什么要这样做？年轻的小伙子与老人是什么关系？故事的结局是怎样的？你从这件事中感受到了什么？三是仔细品读句子，找出文中最能打动你的地方和同学交流一下。四是总结写法，拓展赏析。五是迁移仿写：在平时的生活中，你见到过像老汉这样的人吗？请写一段话来表达自己的所见所感。”这样的教学任务，能促进学生读写能力的提升。

在语文教学中，教师应根据文本内容的特点，提出恰当问题让学生进行思考探究，这样有助于学生理解文本的内容，领悟文本的写法，内化语言，从而促进学生读写能力的提升。

四、基于信息提取搭建阅读支架

阅读的本质其实就是对信息的再加工。在教学中，提倡整体把握其实就是要求学生能够从宏观、全局着眼，对文本内容进行深入体验、感悟。基于此，教师要为学生搭建恰当的程序性支架，使学生在对文本信息再加工的过程中实现深入阅读的目标。

如，三年级上册的《父亲、树林和鸟》一课，通过“我”与父亲的对话来让学生从中感受到父亲对鸟儿的热爱之情。在教学时，教师让学生通过阅读提取出描写父亲看动静、闻气味等句子，并反复朗读，说说从句子中感受到了什么。这样，为学生搭建了提取信息并进行再加工的阅读支架，促进了学生阅读能力的提升。

案例中，教师基于文本信息搭建支架，引导学生深入文本，帮助学生找到解决问题的路径。这样教学，使学生的学习效率更高、效果好。

五、基于读写迁移搭建閱读支架

阅读的过程是积累的过程，也是新知不断产生的过程。一般来说，学生的言语表达过程包括符号、表象、观念、情感等多方面的融合，也是全息动态阅读的呈现。课堂教学中，教师可根据图式理论，搭建出适当的阅读支架，以促进学生阅读质量的提升。

如，教学二年级上册的《朱德的扁担》一课时，在学生了解课文内容后，教师引导学生：“请大家找出文中表示动作的词语，并用上它们说一说事情的经过。”为了促进学习目标的落实，教师为学生搭建这样的支架。首先，通过课件出示：“穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食、一块儿爬山。”其次，让学生加上动作，读一读这段话，并说说这段话主要写了什么。其三，教师再让学生就“穿着、戴着、挑起、爬山”这些词语进行品读，说说自己从中发现了什么。其四，教师再让学生对比思考：“这些词语的前后顺序能不能互换？为什么？”最后，教师鼓励学生用上几个表示动作的词语把自己起床后的活动说一说。这样教学，目标明确，促进了学生语言能力的发展。

案例中，教师为学生搭建迁移的支架，不仅促进了学生对文本内容的理解，使学生获得了丰富的阅读感受，而且使学生的语言运用能力也得到提升。

综上所述，在阅读教学中，根据阅读内容和学生面对的困难，搭建出适当的阅读支架，可以帮助学生找到阅读的捷径，降低学习难度，真正实现高效阅读的目标。

（责编 韦 雄）