开展识字教学的四个途径

杨文娟

【摘要】识字教学是低学段语文的教学重点，完成二年级下册的识字任务既要在学生现有的识字基础上继续巩固，继续培养良好的识字写字习惯，又要充分借助课文范例，从情境识字、归类识字、规范写字、实践用字四个主要途径，教给学生识字写字的方法，激发学生自主识字的兴趣，为下一学段的阅读与写作打好基础。

【关键词】部编版  情境  归类  规范  实践

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0053-02

一、情境识字

结合文本情境，随文识字是常用的教学方法，我们可以抓住那些藏有生字并承载着品读任务的关键句，创设情境，组织学生读读议议，练练评评，在理解课文内容、感悟课文情感的同时学习字词。例如《祖先的摇篮》提供了一个祖先生活在原始森林里的情境。教师可以通过检查学生的已知（预习），看看学生对于“原始森林”相关事物的认识情况，以及对生字的认知情况，并设计如下问题：

你认识这些字，知道这些词语的意思吗？

摘——摘野果;掏——掏鹊蛋;望——一望无边

逮——逮蝈蝈;逗——逗松鼠;赛——赛跑……

如果学生认识这些字词，说明他们知识储备丰富;如果学生不认识，教师则可以相机说明这正是我们要学习了解的内容，导入课文话题。

上面的问题设计中包含了本课的重点：认读动词，还有会认字“蔷、薇”和会写字“蓝、忆”可以通过以下环节呈现：

大森林，像（摇篮），

绿树荫，遮（蓝天）。

（摘）野果，（掏）鹊蛋，

（逗）松鼠，采（蔷薇），

捉蜻蜓，（逮）蝈蝈

那（回忆），多遥远……

接着让学生借助插图，拓展说说“在祖先的摇篮里，人们还会做什么？”借助课后“读一读，注意加点的词语”想象画面。这样，在落实字音、字形、字义方面通过借助部编版课文做充分的设计，发挥了它强大的情境识字的功能。

二、归类识字

本课要认的七个字都是形声字，可以让学生依据形声字的构字规律猜想生字读音，然后在交流分享中相机正音。

对于字形的记忆，如果能够让学生头脑中的原有知识像一条条钩子一样，与新知识一条条有条理地链接在一起，就能建构成一张互相联系的知识网络。如“摘、掏”可在学习课文第二、三小节时顺势识记，这两个字都是生活中常用动词，引导学生发现这两个字都是表示动作的词，如掏可以动作示范掏耳朵。学生扩词为“掏钱包、掏钥匙、掏课本……”。

在学习同偏旁生字的基础上，可以与学过的形近字比较区别，加强记忆的效果。如“掏”字可以换偏旁和“淘”比较识记，“蔷”可以和“墙”比较识记。还可以将同偏旁的字进行归类，有助记忆字形、理解意思。如觀察到“蔷、薇”都是草字头，再借助课文插图，让学生猜测哪里画的是蔷薇，并给花写上它的名字。

三、规范写字

学生经过一年多的写字训练，已经掌握了汉字的基本笔画，能按一定的笔顺规则写字，也掌握了正确的坐姿和握笔姿势。在此基础上，二年级的写字教学要关注的重点有两个：（1）关注汉字的间架结构。（2）继续养成良好的写字习惯。针对以上教学重点，在教学实施中要高度关注字的间架结构，指导学生写好典型字。

例如《祖先的摇篮》中要求会写的9个生字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，可以通过色块演示，让学生关注生字的结构、宽窄、关键笔画，自主发现书写要点：“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽;“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多、结构相对复杂，要注意各个部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

四、实践用字

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我认为学生的识字需要不断的巩固、强化，与原有的知识联系建立新的、牢固的联系。在《祖先的摇篮》一课的学习后我组织以下两个活动：

1.组字游戏：教师把一个或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。例如，课堂上出示：礻 相 氵 且  心 忄 乙，学生寻找合适的部件组字并用字组成词。

2.学后编儿歌，选择括号里的正确选项，并根据语境和拼音写汉字：“大森林，像摇（篮 蓝），绿树荫，遮lán（   ）天。zhāi（   ）野果，tāo（   ）鹊蛋，dòu（   ）松鼠，采（蔷 墙）薇，捉蜻蜓，逮（dǎi  děi）蝈蝈。那回yì（   ），多遥远。”

总之，在教学中运用多种途径，应掌握以下特点：（1）讲求方法多样性，力求做到一种为主，多种为辅;（2）语言环境是识字的土壤，缺乏土壤的识字，难以长出参天大树，应创设各种情境识字写字;（3）识字教学应结合儿童的认知规律和汉语言文字的特点;（4）为了识字而识字的做法是不科学的，识字的最终目的是为了阅读与写作，为学生将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.