议自制益智区操作材料的有效利用

杨青

摘 要：益智区是幼儿园的常规区域，自制材料益智区域在此基础上根据幼儿园的年龄特点做了进一步的提升，让幼儿在动手动脑中获得知识，可以培养孩子主动学习的能力，促进孩子之间的交往，但是要实现这些功能，就要实现材料制作、使用的有效性。

关键词：自制;益智区;操作材料;有效

自制益智区材料就是教师根据教学内容，以《3—6岁学习与发展指南》为指导，进行材料收集整理制作，投放在区域中，让孩子可以自主操作、动手探索的材料。

幼儿的思维离不开动作，动手操作是获得知识能力的源泉。“儿童的智力在他的手指尖上。”所以，激发幼儿对操作活动的兴趣，为幼儿提供可自由操作的材料，创设环境，鼓励幼儿去探索、动手就显得尤为重要。而自制益智区材料就是基于这个目的而进行收集制作的。

在当前以主题活动为主的幼儿园中，科学领域（数学认知）方面的探索、操作的材料远远不足，益智区作为集中教育活动的一个延伸，承担着重要的任务。所以，在投放材料时，老师不只要收集材料，还要对材料进行一个简单的加工，让材料有层次性、挑战性，符合幼儿年龄特点，真正的为课程服务。同时，也是为了减轻班级教师收集制作材料的工作量，有效利用自制材料，实现资源的高效利用。

一、操作材料制作的有效性

要实现自制区域材料的有效性，教师在制作的时候应遵循以下几个原则。以《指南》为指导，设计出具有层次性、可操作性、探索性的材料，以满足不同能力水平的幼儿需要。

1. 材料要具有层次性和挑战性。材料的呈现要考虑到孩子当下的学习以及后边一段时间的发展，要考虑到幼儿本身的能力不同，是否具备对每一个层次的孩子都要挑战，也就是说要把控好幼儿的最近发展区域。

2. 材料要具有探索性与操作性。孩子的天性就是好动、喜欢新奇的事物，只有让孩子有操作的空间，有新的发现，他们才会感兴趣。同时，制作的材料要能和孩子对话，引发孩子不断思考和探索的欲望。

3. 材料要具有游戏性和学习性。孩子天生好奇，自制的材料要能激發幼儿的学习兴趣，使幼儿处于主动的探索状态。幼儿都是在玩中学、学中玩的，材料的游戏性让孩子有兴趣去操作，在操作中学习，从而能实现材料的价值。

在制作大班益智区材料《正方体·盖房子》时，教师以《指南》中指出的5—6岁的幼儿，要能用常见的几何体有创意的拼搭和画出物体的造型为依据，收集制作了整套操作材料，材料有三个层次，有一星难度的分类，把图片的正方体或实物的正方体与其他物品分类;有二星难度的制作，利用塑料插接管、彩色卡纸制作正方体感知正方体特征的;有三星难度的正方体拼搭，感知正方体的立体特征。整套材料由难到易循序渐进，操作性比较强，对不同能力水平的幼儿来说都具有一定的挑战性，孩子在操作中有探索，有思考，有发现，有惊喜，体现了制作的有效性。

二、材料教育功能的有效性

材料的教育价值就是指材料是否对幼儿的发展有意义，益智区的教育功能是否有效，主要就是看是否能促进幼儿数学能力的发展，是否能够为课程服务。在制作益智区材料的时候，老师充分考虑孩子的发展需要，考虑到趣味性、操作性、学习性等，要看自制益智区材料是否有有效的教育功能。

1. 提升幼儿对数学活动的兴趣。幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，根据前苏联著名教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，自制益智区材料应依据幼儿的年龄特点、能力发展水平和科学领域（数学认知）目标设计难易适中的教学内容，且材料趣味性强，有层次性，对孩子来说有挑战性，这样孩子才能在操作在把抽象的数学知识具体形象化，让学习数学变得生动有趣，从而在玩中学，促进数学能力的提升。

2. 促进幼儿主动活动。区域活动打破了传统教育中幼儿被动的学习状态，而是教师通过提供可供幼儿操作的活动材料，引发孩子主动探索、挑战的欲望，让幼儿在和材料的相互作用中主动地学习探索，从而得到发展。而自制益智区材料在此特点上更加突出。

3. 促进幼儿的持续探索。自制益智区材料，是教师根据幼儿年龄特点进行了整理、加工，更具有针对性，充分考虑到材料的层次性、幼儿的可操作性和学习性。孩子会在操作中不断提高，因为材料具有的层次性会让幼儿在操作中不断发现问题，从而促进他们不断的探索。

4. 促进幼儿的相互交流。幼儿在同一空间活动，他们之间的距离缩短了，显得更加亲密了，他们在这个小空间里相互学习、交流、模仿。孩子很多时候的灵感往往是来自于同伴的启发。通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发，从而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。

在自制的小班益智区材料《分分乐》中，幼儿通过教师制作的材料：分鸡蛋、盲人插花、弹珠向前冲、迷路的珠子、图形宝宝找妈妈几个层次的活动，实现指南目标4—5岁幼儿初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，作为集中教育活动的延伸，孩子在小组的操作探索中，促进了分类能力的发展，孩子在活动中从被动的接受变为主动的探索。

在大班益智区拼图游戏中，材料仅仅是一盒不同形状的彩色木头片，但是老师设计了一星到九星的梯度，孩子们可以根据自己的情况，选择适合自己的任务卡，有的孩子是从难到易，有的是直接挑战高难度的，但是孩子们在操作的时候都是很感兴趣，主动参与到活动中。

三、材料使用的有效性

自制益智区每一份操作材料都是教师花费很多心血制作而成，传统的益智区自制材料都是在班级中封闭使用，这样并没有把材料有效地利用起来。如何才能把自制区域材料高效地利用起来？我们可以采用材料共享的方法。

1. 自制区域材料的班级循环模式。自制材料按照编号和循环顺序，分年级在各班级之间循环流动起来，每隔一段时间进行一次循环、流动。孩子在进入班级益智区时，可以进行自主探索。

2. 自制益智区的创设，把材料分年级固定摆放在一个空间，让同年级的班级循环流动使用，避免了材料交接的困难，教师、幼儿可以自主选择自己需要或者感兴趣的材料，让材料真正“活”起来，突显区域活动的价值。教师也可根据自己的教学内容选择适合的材料辅助教学，真正地把材料用活，从而达到材料的有效利用。

相比于其他领域，数学的逻辑性知识性比较强，数学活动相对显得枯燥，只是简单地用听、看的学习方式，会抹杀孩子学习的兴趣。如果让益智区充分利用起来，让幼儿利用自制益智区材料自由、自主、愉悦、创造性地学习，孩子会更加好学、乐学。当然，要让自制益智区材料真正能为课程服务，就要真正实现材料制作、教育功能和使用的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁幼儿学习与发展指南[M]，2012

[2]王微丽.幼儿园区域活动[M].北京：中国轻工业出版社，2014.