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“核心素养时代”下的初中历史教学设计探讨

2020-07-04靳阳泉

课程教育研究 2020年14期
关键词:初中历史教学设计

靳阳泉

【摘要】在现在这个注重核心素养的素质教育时代下,教育教学领域越来越注重教师设计对教学过程中的作用,而核心素养也逐渐成为教育教学的主题。本文就核心时代下的初中歷史教师设计进行了探讨,并提出了一定的教学策略。

【关键词】核心素养时代  初中历史  教学设计

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)14-0037-01

在当下这个快速发展的时代,教学模式越来越注重创新性,传统模式的教学已经不符合当下时代发展的要求,但是,由于传统的教学观念深重,教师在教学中的方法还是会偏重传统的理念,造成了课堂气氛不佳,学生无法提起兴趣,甚至产生厌恶的心理,特别是历史这种文科型的教学,需要学生产生对历史浓厚的兴趣,才能够提高教学效率。因此,初中教师在教学历史时,要有一个符合学生需求的教学设计,适应新兴的教学理念,体现当下的核心素养观[1]。

1.创设问题教学情境,激发学生学习兴趣

教师在教学的过程中,可以从学生的兴趣出发,创设一定的问题教学情境,向学生提出问题,激发学生学习的兴趣。例如,在教学九年级历史《人类的形成》时,教师可以创设课前教学问题情境,向学生先提出问题:“你们知道我们人类是怎样形成和发展的呢?”“为什么会有不同类型的人种呢?像黄种人、白种人、黑种人”“人类刚开始形成时社会是如何的呢?”“我们这个国家又是如何形成的呢?”教师通过提出这些问题,让学生思考,走进课堂的学习当中,在课堂上,教师可以再次对学生提出问题:“你们知道人类哪些起源说吗?”“为什么科学家说人类是由猿猴净化而来的呢?”学生讨论之后,教师又可以提出:“我们最早出现的人类是什么人呢?”,学生对人类的来源很好奇,就会纷纷进行探讨和思考,到底人类怎么来的呢?创设这些问题情境,让学生兴趣被激发出来,学生在课堂上注意力变得集中,就可以不断提高课堂效率。

2.开设多元化的教学课堂活动,帮助学生有效理解知识

初中历史对初中生来说具有一定的复杂度,它包含了国家所发生的方方面面的知识,学生在学习历史时,由于对所处的时代不同,有些知识无法理解,难度较高,教师可以组织课堂活动,将学生进行分组,对不同的知识点进行讨论,让学生积极参与到课堂中来。例如,在教学八年级历史《五四运动》时,由于这个运动涉及的知识点较多,为了培养学生的自主探究能力,教师可以将学生分成四个小组,每个小组讨论一个课题,像第一个小组:“五四运动是怎么爆发的?了解相关的情况,在什么时间、地点、口号是什么等”;第二个小组“五四运动的进展情况,在爆发后,有什么进展”;第三个小组“五四运动取得初步胜利主要表现在哪里呢?”;第四个小组:“通过学习五四运动之后,你们有什么感想,这个运动有什么意义?”,在这样分工合作中,不仅可以让学生清晰明了地知道要学习的是什么,还能够提升教学设计的质量,从而提高教学效果。

3.立足历史知识内涵教学,帮助学生树立正确的价值观念

学习知识不仅仅是为了考试,还是为了学习到更多的知识。所谓中华文化源远流长博大精深,教师在教学的过程中,除了让学生学习历史知识之外,还要让学生从这些历史知识当中学到一些历史道理,树立正确的价值观念。例如,在教学七年级历史《灿烂的宋元文化》时,主要讲的是中国的科技成就,教师可以设置一定的教案,首先让学生知道这节课的主要目标是了解中国的四大发明,认识中国古代科技发明对世界科技有什么成就。接着教师要让学生知道四大发明的传播和应用,让学生可以对历史有一定的感知,有一个历史性的思维,学会分析和概括历史,在学生了解了什么是古代科技,以及古代科技为什么会发达?这些之后,学生已经对本节知识内容有所了解,教师可以以引导学生在这些历史知识的基础上,你们可以从中学到什么?有什么感想?指导中国古达四大发明的历史贡献之后,你们可以从中领悟到什么精神呢?有什么现今还是值得我们去学习的呢?教师通过这些历史知识,帮助学生形成一个正确的历史价值观,提高教学设计的深度。

4.结语

总而言之,在核心素养时代下,教师必须转变教学观念,运用符合时代要求的教学方法,提升教学设计的质量,为学生创设一个良好的学习环境。在初中历史教学中,教师要利用情境教学,多元化的教学方式,立足于历史基础知识,激发学生的学习兴趣,调动学生的思维,帮助学生有效学习,让学生在教学中感受到历史的魅力,树立正确的历史价值观,学习到更多传统的优秀文化,从而提高历史教学效果[2]。

参考文献:

[1]左培德.设计有度 精彩无限——“核心素养时代”下的初中历史教学设计[J]. 新课程·中学, 2018(10):112-113.

[2]王晶.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].学周刊, 2018(33):59-60.

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