基于核心素养的小学语文教学创新思考

田小平

【摘要】素质教育的根本目的是提升学生的核心素养，理论知识的学习是教育教学的主要目标，但并非全部目的。语文学科承担着教书育人的重担，小学语文对于大部分学生的成长均具有深远的影响。本文从小学语文教学出发，对基于核心素养培育理念的语文教学工作进行了创新性思考，并提出了提升核心素养培育的实践教学对策。

【关键词】小学语文  核心素养  教学创新

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0036-02

所谓核心素养，指的是通过修习获得的，能够对学生当前及未来造成长久影响的修养、技巧及能力，是教育教学的主要目标。对于小学语文而言，核心素养培育主要包括听说读写等技能的学习及强化，以及文化底蕴、思想道德、行为品质等品格的养成。应当从学生的兴趣培养入手，对学生的语感、思维及质疑能力、学习的自主性进行培养，而后把握语文学科的特点，从提升教学的实践性与开放性入手，对小学生的核心素养进行培育。

1.兴趣及情绪智力的培养

在小学语文的教学中，教师应当以兴趣培养为基点，在教学当中通过各种教学手段、工具及方法的灵活应用，盘活课堂氛围，让学生能够在语文学习的过程当中获得快乐、愉悦的心情，逐步让学生认识到语文学科的魅力所在，并通过语文学习获得对于自己、他人以及社会生活的深入认识。以人教版四年级《长城》的教学为例，教师可以使用多媒体设备进行长城的具象化简介，通过展示长城的图片，铺垫“孟姜女哭长城”等故事，让学生能对长城的样子、构造及历史具有清晰、直观的认识，感受长城、了解长城、感悟长城的魅力。通过这些铺垫和引导，能够调动学生的情绪，让学生对我国的历史文化瑰宝——长城具有情感依托，通过进一步的学习，认识到古人的智慧和勤劳，中国传统文化的悠久和伟大，培育爱国主义的思想和情怀。

2.语言感悟能力的强化

阅读是学生学习语言的载体，通过阅读能够打开通往新世界的大门，强化学生的语言理解能力、应用能力及感悟能力。在阅读教学当中进行语言感悟能力的培养，应当从读做起。对于低年级的小学生而言，阅读水平大多停留在识字部分，想要通过阅读获得语言感悟能力，需要建立在学生能够通读文章，理解文章所讲的表面意思的基础之上，而后逐步引导学生进行更加深入的思考。教师应注意到大部分小学生都是形象思维，更容易理解具体直观的图画、视频及动作、口语，应当在阅读的过程当中帮助学生建立起语言和形象之间的联系，通过对语言所描绘的内容的想象，来感悟文章的主题思想及深层含义。比如，教师可以将阅读过程分为多个环节，第一步，认识文章当中的所有字词并能够正确的进行发音，第二步，通读课文，第三步，结合教师所提供的材料进行想象，第四步，对文章进行精读，把握文意。

3.凝炼思维质疑能力

质疑是思辨的重要组成部分，能够使学生在学习当中不盲从于主流具有自己的主见，同时也能更为深入的进行问题的进一步思考，有助于对逻辑思维能力及发散思维能力进行强化。在语文教学的过程当中，应尽量避免由教师主导的传统型教学，一味追求表面的和平，剥夺学生的质疑能力和思辨能力。在教学当中，教师为引导者而学生是学习的主体，教师应引导学生在学习当中进行深入思考，通过巧妙的设问引发学生的思考及讨论，逐步形成带着问题学习的习惯，提升学生的思辨能力。以课文教学为例，教师应当通过一个个的问题来引导学生进入学习状态，降低学习的难度，逐步养成问题意识，让学生主动提问。应结合小组合作学习的方式，让学生在无压的环境当中能够针对某一问题各抒己见，并在了解同学及老师的想法之后，对自身的想法进行核验，依靠设问、推理、证实或证伪的方式循序渐进的进行主动学习和思考。

4.把握语文学科特点进行核心素养培育

不同学科重点培养的核心素养之间存在一定的差异性，同时也具有一定的契合点。在语文教学中，应结合语文学科的特点，利用语文来进行核心素养的培育。比如，语文和德育之间的关系较为密切，教师可以在各类文章当中发掘不同的德育内容，对学生进行順势的德育培养。此外，语文学习当中涉及到古诗、古文等传统文化内容，对于培养学生的民族自豪感以及认识、了解、传承中国传统文化具有积极影响。而且，语文教学对学生的审美能力、理解能力、语言应用能力、社交能力等诸多能力均有助益，而且对于建立积极健康的三观，培养良好的心态，树立正确的榜样及目标等均具有一定的作用。作为学生最早接触的综合性学科，语文学习能够对学生进行较为全面的素质培养，应利用语文学科的特点，在教学当中对学生的能力、品质进行有针对性的培育。

5.以生为本，凸显自主性

教育教学的主体是学生，育人是教学的根本性目的之一。教师应认识到学生的主体性地位，关注学生在教学当中能力及素质的提升及发展，平等的看待每一位学生，为学生创设成长档案，拉近教师和同学之间的关系，对学生进行积极的引导、帮助和鼓励。小学生正处在成长期，很多思想和意识尚未成型，但是学生基本都有自己的想法、特点、主见及个性，教师应当为学生的个性化发展保驾护航，尝试帮助学生解决成长当中的问题，真正做到时刻为学生考虑。这要求教师能够具有对学生进行积极影响的健康心理、职业道德、思想意识及个人能力，对于教师而言，教育教学工作既是教书育人的重担，也是在职业生涯当中获得自我提升和进步的机会。学生核心素养及综合能力的培育是不能一蹴而就或强硬灌输的，需要教师的谆谆善诱以及不懈努力。在教学设计当中，应当从传统的知识技能传授向综合能力培养及道德品质培育进行有机转化，在尊重学生的基础上，了解不同年龄阶段学生的整体情况，把握不同类型学生在成长当中所遭遇的烦恼和问题。应将眼光从教材当中解放出来，向生活化、游戏化、活动化、实践化的教学方向进行转变，提升语文教学对学生的吸引力，提升教学质量。教师应本着“以生为本、以学为主”的战略思想，既要“授之以鱼”又要“授之以渔”，以逐步培养学生良好的学习能力和习惯，为促进其可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力。

6.主题导学，凸显实践性

从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，我国的教育目标越来越关注对未来社会合格公民的基本要求，越来越关注对学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。在教学中，应当主动迎合社会的发展，结合当前的信息技术发展趋势，查找适宜的教学资源，对当前的教学内容进行补充和拓展，开拓学生的视野及思维，提升教学的现代性及丰富性。应认识到，当代小学生所接触到的信息内容较多，学生成长在一个相对开放而多元的社会环境当中，能够对学生造成影响的信息内容较多，且不能判断这些影响是积极还是消极。所以，当代小学生在单纯的理论知识学习当中更容易感到枯燥无味，学习同生活之间的联系较少，很多教学内容对于学生而言是陌生的或不感兴趣的。所以，教学应当结合学生的诉求及变化进行相应的调整，教师应及时进行课堂模式的转化，将语文学科融汇到生活当中，将学生不感兴趣或感觉无味的内容进行多样性转化，主动迎接学生所提出的各类挑战。在教学当中，应当灵活应用课上课下时间，对学生进行实践能力的演练，通过各类语文活动的组织，对学生的核心素养进行培育。比如，在教学当中，教师可以组织学生进行情景剧的表演，让学生能够在小组合作的过程当中锻炼团队协作能力，发挥学生所具有的优势，提升合作意识。在进行感悟亲情类文章的教学时，教师可以邀请学生父母参与到课堂中来，将一些学生在家庭生活当中没有感受到的趣事或记忆进行回放，加强学校教育与家庭教育之间的联系，利用家庭教育的手段，对学生的核心素养进行日常强化，提升关键能力和必备品格，形成核心素养发展的良性循环。

7.活化练习，凸显开放性

在进行语文作业的布置时，教师应充分认识到作业练习的根本目的就是为了巩固知识、活用语言、发展思维、反馈信息、显示教学效果、培育学生核心素养。所以，在进行作业及练习的布置时，应当对作业的模式进行多样化调整，采用具有开放性的眼光，创新作业练习模式，对学生进行综合性的训练及培养。比如，教师可以通过布置社会实践性活动、专项研究、走访调研等方式，让学生能够亲身参与到实践中来，体会所学的知识内容与实践之间的关系，真正达到通过作业练习的方式，强化所学内容的作业布置目的。应结合小学生的实际能力，在保障学生能够通过努力达成预期任务的基础上，为学生提供更多锻炼自己的机会，激发学生主动参与的热情。可以将作业类型进行划分，通过理解性作业的布置，让学生能够对文字、语句、文章进行深入的研究和应用训练，将所学的内容存储到记忆空间当中，并能够通过个性化的理解进行应用。如，选择文中你觉得最美妙的句子欣赏、選出诗中你觉得最传神的字眼品味、选出文中你认为最关键的句子说明它在文中的作用、选出文中你认为最能体现人物特征的细节描写分析等等。通过兴趣类作业的布置，让学生从自己较为喜爱的领域入手，结合语文学科所学的内容，进行个性化练习及研究。应注意作业训练的针对性、深入性、探究性、参与性，以教学内容为出发点，以学生核心素养培育为落脚点。

结语

语文学科的教学既具有工具性也具有人文性，对于学生的培养而言是较为综合性的，科学的小学语文教学能够对学生造成深远的积极影响，对于培育伴随学生一生的素质能力、道德品质及精神追求而言具有重要意义。在语文教学当中，教师应结合当前的社会形势以及当代小学生的实际需求，以学生为本，进行教学改革的探索和尝试，站在核心素养培育的角度，对语文教学进行创新性思考，实现语文学科教学活动的实际价值。

参考文献：

[1]丁艳梅.小学语文如何针对核心素养教学[J].散文百家（下），2017，（10）：112.

[2]周秀安.浅谈小学语文教师如何针对核心素养教学[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2017，（41）：13-14.