师范专业书法课程教育方法的研究

李尚俊

【摘要】无论是语文、数学还是英语，这些课程都是随着学生认知的完善而提高，甚至在一定程度上完成个人认知与知识之间的反哺。与其他课程不同，书法课程更注重学生个人修养。本文以“师范专业书法课程教育方法的研究”，结合当前师范专业书法课程现状，探究书法课程教育的有效方法，希望能为促进学生个人修养的完善起到一定的促进作用。

【关键词】师范专业  书法课程  教育方法

【中图分类号】G658.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0016-02

一、师范专业书法课程教育方法现状

（一）课时安排较少

书法课程强调修身养性，但它并不是一种“观赏课”，然而，大部分的学生在谈论书法课程时，往往只能憋出一个“感悟‘美”或“提高审美能力”的优点，他们对书法课程教育意义与社会价值缺乏认知，只能从个人提升方面进行思考，甚至有一些学生为了迎合书法考核指标，将笔迹强行填充或扭转，虽然使得整篇文字在整体上保持一致，然而在细微落笔的地方却极其不自然。同时，由于书法课时安排较少，一些喜爱书法的学生会选择校外的书法课作为主要提升方式，将校内书法课作为补充，而另外一些学生却认为校内书法课完全是浪费时间，两种学生不同的思想观念却都间接导致了校内书法课空白的出现[1]。

（二）师资投入较少

在师范专业中，大部分师范生会选择体育、音乐或美术等大专业作为补充或主要修习方向，鲜少有学生将书法课程作为一种修习方向，甚至在选课中，选修书法课的学生人数也十分稀少。书法课程作为现行教育体制下的“零分课”，它并没有如劳技、美术、音乐等课程一般受到学生的欢迎，而师范生的日常时间安排十分繁重，学生难以拿出时间修习书法课程，使得学校也不会对书法课程投入过多的精力。师资是决定专业上下限的关键，师范学校要开设书法课程，师资问题已经成为限制书法课程发展的关键因素，以某师范大学为例，取得相应证书的书法专业教师只有十余人，而长期任教且能肩负学生考核任务的教师只有二三人，剩下的任课教师大部分需要去本地中小学兼任书法课，稀缺的师资使得本校师范生的书法课程没有质量保障[2]。

二、师范专业书法课程教育方法的有效落实

（一）在有限的课时安排中提高课时质量

师范院校在教学过程中课程安排并不一致，导致书法课时时间较少，在有限的课时限制下，学校不能一味地加长书法课时，为此，学校应该在有效的课程时间里提高书法课程质量，让学生能够“学所有得”，以最效率的课时安排，帮助学生提高对书法社会价值的认知，避免学生将书法知识简单地局限在个人审美能力中。例如，学校可以安排书法专业课程的学生帮助新入门的学生进行简单的基础练习，然后让书法专业的教师专门讲解书法的练习步骤与注意事项，在书写方法和形式的教授中，教师可以提倡手书的自然美观性特点，帮助学生纠正错误的执笔姿势。另外，学校还可以根据学生学习情况，将笔触、笔锋、笔迹等评分标准灵活化，以使用性为主，以硬笔为主，鼓励学生正确书写规范字[3]。

（二）在有限的师资投入中扩展课时内容

面对师资不足的困境，学校可以从充实书法课程教育内容入手，将教师的影响最低化，以多样化的课程内容，发动书法专业的师范生多多实践，并鼓励学习书法的学生勤加练习。在专业的书法课程中，授课内容包括书法史、书论、临摹 与创作方法，根据课程性质的不同，可以大致分为理论课与实践课，在理论课中，教师不必亲力亲为，而是可以让书法专业的优秀师范生进行讲课，但在实践课中，书法的一言一行都十分讲究规范，教师必须亲自督促学生执笔的姿势与提笔的顺序，避免学生“误入歧途”，例如小学生常用的“大拇指与食指交叉法”握笔方式与书写质量的关系，师范生作为成年人，手腕与笔力的增长在书写中具有极大的优势，为此，教师可以提倡师范生采取“大拇指与食指分开法”，提高学生书写质量[4]。

结束语

综上所述，在当前师范专业的课程安排中，大部分的时间被用于专业课程与相应的教育学研究，鲜少有学生将书法课程作为一门主要的专业课进行修習，大部分的学生都将书法课视为一种“业余课”。为此，学校应该积极转变学生理念，鼓励书法专业的师范生尝试实践教学，从而有效提高书法课程教育质量。

参考文献：

[1]易怀丽. 泰国小学汉语专业班《书法》课程设计——以加拉信小学五（5）班为例[D].安阳师范学院，2018.

[2]单星星.高中书法校本课程研究——以枣庄市第八中学为例[D].华中师范大学，2018.

[3]宋思瑶.铁岭市小学书法教育现状研究调查——以西丰县东方红小学为例[D].沈阳师范大学，2017.

[4]高天齐.真正进课堂：书法课程落实的关键[J].江苏教育，2017（05）：7-8.