高校体育教育专业田径课程考核方案构建研究——以怀化学院为例

杨 峰

1 前言

随着我国高校体育教学改革的不断深入和完善，特别是“体育与健康”课程在全国各学校的实施，新的教学理念、教学方法、教学内容和评价方法给体育教师提出了更高的要求。田径不仅是国家教育部颁布的《体育教育专业课程方案》中的九门主干课程之一，它作为人们从走、跑、跳、投自然运动发展起来的竞技运动和身体练习[1 ]，是其它各项运动技术与技能的基础，称为“运动之母”，对于提高学生的身体素质和增强学生的体质都起到积极地推动作用，同时也担负着培养合格的中小学田径体育教师的重任。然而，受传统竞技思想的束缚，田径课程考试始仍存在着“重竞技、轻理论”的思想。为改变这一现状，顺应时代的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第十一章也明确提出：创新人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度，建立多元化、科学的体育课程评价标准体系，2015年国务院针对加强创新创业教育，印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，其中要求教师根据不同学生学习需求和规律，改革考试考核内容和方式，探索非标准答案考试，破除“高分低能”的弊端[2]。因此，为了调动学生学田径课的主动性和积极性，深入贯彻和实施《意见》，如何把田径的教学目标、教学内容、教学方法等与考核体系有机的结合起来，从根本上改变田径传统考核的弊端，树立学生全面发展和创新的教学理念，积极探索促进学生发展的多种评价方式，逐渐摸索和构建新的田径课程考核体系，旨为田径课程改革和教学的发展寻找新思路。

2 怀化学院体育教育专业田径课程考核方案实施现状

2.1 怀化学院田径课的概况

怀化学院体育教育专业是湖南省首批“湖南省普通高校特色专业”，为了使学生能较好的掌握田径运动的基础理论、基本技术、技能以及户外锻炼身体的基本方法，熟悉中小学田径运动的教学内容、教学方法及教学过程，培养学生独立解决问题和分析问题的能力，掌握田径健身的手段和方法，并使学生对重点内容做到会讲、会做、会教，能担任田径教学和一般训练工作。2009年9月至2018年8月期间，为适应市场的需求，田径课的教学计划和课时数作了相应的调整，课名由原来的“田径与户外运动”改为“田径”课程，课时由2009版的6学分93学时改为2011版的4.4学分79学时，一直持续到2014年。2016年体育教育专业作为怀化学院“十三五”专业综合改革试点项目之一，为了使学生具有较强的专业实践能力以及创新精神、创业意识，能胜任中小学体育教学、业余运动训练以及群众体育组织与大众健身指导等工作、服务于终身体育教育的应用型人才，田径课在学分和课时作了较大的调整，有原来的 4.4学分79学时直接上升到8学分138学时，大大增加田径课时量，更加夯实专业基础。

2.2 田径与户外运动课程(2009版)考核方案

田径与户外运动课程(2009版)考核方案分考查和考试两种，分别在第一和第二学期进行，所有成绩都以百分制计算。其中，第一学期的考查成绩主要由平时成绩和实训成绩综合评定组成，其中平时成绩占总成绩的20%，实训考试成绩占总成绩的80%(技能和达标成绩各占50%)。第二学期考试的成绩主要由平时成绩、理论成绩和实训成绩三部分组成，其中，平时成绩占总成绩的20%，理论成绩占总成绩的30%，实训成绩占总成绩的50%(技能和达标成绩各占50%)。

2.3 田径与户外运动课程(2015版)考核方案

在社会、经济、文化发展的大背景下，顺应学校转型发展的趋势，以人才培养方案改革为龙头，田径作为体育专业的骨干课程，在教学目标、内容、方法及考核标准等方面进行改革，在考核方案上略有所改动，特别在第二学期，增加了课前20分钟的教学实习，学生课前按教师的要求写好教案，教师按学生实习质量的高低进行过程评价。因此，第二学期考试成绩由平时成绩、课间实习成绩、理论成绩和实训成绩四部分组成，其中，平时成绩占总成绩的10%，课间实习成绩占总成绩的20%，理论成绩占总成绩的30%，实训成绩占总成绩的40%(技能和达标成绩各占50%)。

3 高校体育教育专业田径课程考核方案改革的基本思路

3.1 考核评价体现“学生发展为本”的指导思想

考核评价是人们对某一事物的价值判断, 它是随着培养目标的发展而不断变化的，是对对学生掌握教学大纲和教学内容熟练程度做出客观、公正的价值判断和信息反馈；同时也是社会与学校体育沟通的桥梁，是社会体育需要的真实体现，良好的考核标准是检验体育教学的质量保障，它对于学生朝着“多目标、多功能、多元化”的方向转移和发展有积极地反馈作用。因此，田径的考核评价一定把“以学生发展为本”作为指导思想[3]，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，提倡学生主动参与、乐于探究，把发展学生的实践能力和创新精神的评价理念作为田径考核的重要内容。同时，注重培养学生的批判性和创造性思维。

3.2 考核观念由“重竞技”向“重实践”转变

高校体育教育专业为了培养具有创新精神和实践能力的合格中小学体育老师，必须改革传统教学评价观念，摒弃传统田径评价中的“四重、四轻”，即“重模仿、轻创新；重技术、轻实践；重分数、轻能力；重竞技、轻健身”，这种传统的评价体系忽视学生的认知能力和个体差异，过分强调竞技项目的学习，而忽视对学生实践种能力和创新精神的评判。因此，建立促进学生实践能力、创新创业能力和综合素质提高的学习效果评价方式，加强体育专业技能和创新创业能力的考核。

3.3 考核内容与田径教学目标相统一

高校体育教育专业田径课程培养目标是使学生针对青少年儿童身心发展的认知特点，较好的掌握田径课程必备的基本理论知识、技术和技能，不断培养学生田径的创新创业精神和创新能力，全面提高学生素质，使学生对田径重点内容做到会讲、会做、会教，能担任田径教学和一般训练工作，具有组织基层田径运动会、场地管理和担任裁判工作的能力和方法。因此，要培养一名优秀的中小学体育教师，不仅要求学生运动技能的提高，更要提倡对师范技能的掌握，而现行的田径考核方案只重视学生的竞技能力而忽视培养学生的教学能力，这与高校体育教育专业培养厚基础、宽口径、高素质、广适应、重创新的培养目标以及从事基层学校体育教学要求相冲突。因此，田径考核内容的选择必须与教学目标相统一，考核内容的选择要符合中小学体育教学的实际需要，树立“三位一体”的田径人才培养模式。

3.4 评价方法实现由“单一考核”向“多元性考核”转变

教学评价是以教学目标为依据，是教学工作中的一个重要组成部分，评价方法的科学性是田径课教学质量的根本保证。田径学习是一个长期学习的过程，在年终考核时应将学生的知识考核向能力考核、结果考核向过程考核、单一性考核向多种考核方式转变，注重过程性评价，将过程成性考核评价作为评价学生学习过程的主要依据，同时将其与终结性评价相结合，最终对学生田径学习做出科学、有效的价值判断和信息反馈，从而体现了田径课程评价方法是一种发展性的评价体系，贯彻以人为本的教育理念，满足学生个体发展的需要，让每个学生体会学习成功和乐趣。

4 怀化学院体育教育专业田径(2018版)考核方案设计

田径(2018版)考核方案第一学期为考查，成绩都以百分制计算。考查成绩由四部分构成：平时成绩10%、身体素质成绩20%、田径专项成绩20%，实训考核成绩50%(技术达标和技术评定成绩各占50%)。如图1所示：身体素质包括平板支撑和1500米跑，田径专项成绩由学生参加怀化学院(体育学院每年5月定期举办田径运动会)或者代表学校参加湖南省级乃至全国田径比赛，所取得最好单项田径成绩进行评定，实训考核项目为背向滑步推铅球、跳高、100米三个项目。

图1 第一学期田径课程考查内容结构图

第二学期田径课程为考试，成绩都以百分制计算。考试成绩由三部分构成：平时成绩10%、身体素质20%、实习成绩20%，实训成绩50%(技术达标和技术评定成绩各占50%)。如图2所示：本学期身体素质为为男3000米/女2000米体能跑，课堂实习成绩为学生每次上课20分钟准备活动的实习情况(包含准备活动的课前准备、教案、上课组织情况等)，实训成绩为本学期学习的挺身式跳远、跨栏跑两个项目。

图2 第二学期田径课程考试内容结构图

田径考核方案设计结构目标。①平时成绩——关注学生的“学习态度”；②平板支撑达标——实现特色教学目标；③长距离体能测试——关注和保障体育专业学生体能储备量；④田径专项——培养学生“多能一专”的专项技术技能水平；⑤实训成绩——以年级为单位，通过教考分离，通过田径教学成果展示(小型田径比赛)的形式进行自我能力展示。

5 结语

为了适应社会发展的需要，高校体育教学改革正在如火如荼进行,科学合理的田径考核方案是促进高校体育教育教学改革的重要方式和途径。为了使田径这门基础课程能在改革的浪潮中继续保持原有的地位，充分挖掘田径课程的竞技和健身价值，我们只有解放思想，转变观念，遵循教育可持续发展的规律，明确高校体育教育专业人才培养目标。根据社会市场的需求,尊重学生个性发展，以基础教育改革为契机，构建符合当今社会人才培养需要的考核评价体系，探究一条适应社会发展需要的田径人才培养之路。