职业院校思想政治理论课低效的应对之道

赵海英

摘 要：高校思想政治理论课是开展德育的重点课程。 当前，中职院校思想政治理论课教学存在不同程度的问题。 与本科相比，中职院校存在的问题更为突出。 根源在于中职院校思想政治理论课的特殊性，主要体现在教学载体，教学形式和评估上。

关键词：思政课 教学载体 教学形式 考核评价

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主要途径和地位。 思想政治课的特点是政治性，理论性，内容广泛性和快速变化性，这决定了思想政治课的教学非常困难。 无论是本科院校还是中职院校，思想政治课教学都有不同程度的问题。 本文探讨了中职院校思想政治教学中存在的问题，为改进思想政治教学提供参考。

一、中职高专思政课缺乏良好的教学载体

与本科院校相比，中职院校的思想政治教学载体单一。中职院校的思想政治教学实践大多数没有固定的实践基础和稳定的资金保障，因此只能停留在形式上。在调查中，笔者发现，在中职院校利用思想政治教学资源和装备方面，部分高校实行了从公共课程到专业课程的让步措施，使思想政治课程未能达到预期的目标。影响。另外，中职院校思想政治课程的教学计划和课堂教学活动并未真正满足中职院校学生的实际思想需求。在中职院校的文化和社会实践场所开展的各种活动中，大多数都侧重于传授专业知识和技能，而较少关注思想政治教育的内容。

二、中职高专思政课教学模式僵化

中职院校思想政治理论课的课堂教学模式是古老而僵化的。在教室里，老师们遵循这本教科书，并且书的原理更加严肃。他们采用“满屋子填满”和“书本填满”的教学方法。教师担任“道德法官”“讲故事的人”和“播音员”;在新媒体的介入下，“书本填充”模式变为“电子填充”模式。这种僵化的思想政治理论课不能受到学生的欢迎。因此，为了激发学生的学习热情和学习热情，教师应在阅读教材的基础上，结合学生的实际情况，采取多种灵活多样的以学生为中心的教学模式，在学习中取得满意的成绩。

1.启发式教学法

目前“基础”课的传统注入式教学方法只顾及至教师主体作用而忽视学生主体作用。为此我们在每个教学模块中都设计了相应的互动环节，围绕某一问题，以活动为载体，师生互动，生生互动，使教师学生在活动中产生深刻道德体验，共同成长。

2.讨论式教学法

讨论式的教学方法能为学生提供各抒己见和相互交流的平台，在讨论中相互补充、互相批评，一方面可以加深对理论知识的理解与掌握，提高实际运用的能力，对时事热点问题展开讨论，还能培养学生具有敏锐的观察力、敏捷的思维力，较好的综合分析能力。采用讨论式教学方法是教师需精心设计主题，就教学内容精炼出一些有争议的或假设性的问题，辅以充分的、生动的材料，或列出一些书籍及相关资料，让学生事先准备，以提高课堂效率。

3.案例教学法

案例教学法是通过典型案例进行教学的方法，它是通过组织学生讨论一系列实际案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。多年的教学实践证明，案例教学具有生动、具体、直观，易被学生吸收并内化的优点，它通过对生活中现实的案例的讨论、分析，可以加強学生理论联系实际、分析、处理问题的能力，对于提高学生的修养和增强学生的法律意识起了很大的作用。

三、中职高专思政课缺乏有效的考核评价方式

目前，中职院校思想政治课评估方法大多采用“千人一卷，唯一答案”的形式，未能摆脱应试教育的影响。学生的学习与“学习，背诵，测验和遗忘”相同。思想政治教育的目的是应付期末考试。至于是否真正吸收了教科书中的理论知识，学生最关心如何测试考试，而思想政治老师则在学期末时开始为学生计划考试范围。长期使用这种评估方法会影响学生心中思想政治课程的形象。一些职业大学生对此有不同程度的看法：只要上思想政治课，是否上课都没有关系。只要在点名时老师在场，他们就可以通过在期末学习而获得很高的分数。因此，采取考试成绩制代替学生的思想道德水平，将直接导致思想政治课教学效果差。笔者认为，中职院校的思想政治教育应与社会实践相结合，使学生在今后的工作中遇到各种道德困境时能保持理性清晰的头脑，而这种能力远远不够。朗诵。只有通过道德实践，它才能在思想中得到巩固，最终形成道德观念和行为习惯。目前，中职院校的思想政治课程未能从评估内容，评估形式等方面适应应用型和实践型人才的培养。因此，思想政治的评估方法应结合课程特点和中职院校改革的要求，对中职院校的课程进行创新。在评估方法上，我们不仅要注意课程的种类，还要注意专业的特点和学生的水平，采用多种评估方法。在考核内容上，要注意理论与实践相结合，加强应用。它包括知识评估和能力评估的结合，统一评估和独立评估的结合以及最终评估和普通评估的结合。此外，鉴于本课程是一个班级众多，学生众多，专业实践扎实的课程，因此教师可以安排学生以小组的形式进行日常作业。作业的内容是学生调查现实生活中的一些思想政治教育内容，然后以报告的形式显示调查结果。最后，教师为每组评分，该分数将占期末总分数的40%。这样可以使理论与实践，思想政治理论课程和学生专业课程的特色更好地融为一体。此外，我们还可以建立统一的职业道德评估机制，将学校评估，企业评估和社会评估相结合。在教学过程中，教师不仅要注意学生的笔试成绩，而且要注意对其他老师的评价，并注意对受过教育者的自我评价。

四、分教师对思想政治理论课的内涵缺乏认识

对学生进行思想政治理论教育，就是让学生用反映客观真理的理论去认识、检验、影响和改造自己的主观世界的过程。因此，教师传授理论的目的并不是让学生知道理论是什么，而是让学生在知道理论是什么的基础上对他们的人生有什么启迪。但是很多教师对此认识不足，教学水平仅限于让学生知道理论是什么的层面。这样的教学水平最多使学生只掌握了理论而触及不到他的思想实际，所以，不可能达到转变思想，提高认识的目的。

结语

总之，我们对当前中职院校思政课教育教学中遇到的实际问题进行了分析研究，对于如何解决这些实际问题进行了探索，针对中职院校思政课教育教学的改革提出了一些对策。但是，中职院校思政课教育教学工作依然存在很大的缺憾。因此，在新的形势下，我们只有在实践教学过程中与时俱进，求实创新，才能使我们中职院校思政课教育工作增强活力，显示出久远的生命力。