小组合作学习引入作文教学的措施

卢玉香

摘 要：作文教学作为小学语文学科教学中的关键组成，教师需要积极响应新课改的要求去不断创新教学方式，将小组合作学习方式进行引入，能够在调动小学生对作文学习的积极性与主动性基础上，不断提高他们的写作能力与综合素养，是对其自主学习能力的有效培养。基于此，文章将主要针对如何把小组合作学习引入到作文教学中的策略展开探析。

关键词：小学语文 作文教学 小组合作学习

为了提高教学效率，身为教育工作者在开展教学活动时需要重视良好学习氛围的营造，善于调动学生的求知欲望，促使学生能够积极主动地展开学习，小组合作学习方式便是其中具有一定实效的一种。而作文教学作为小学语文教学中的关键组成，通过将小组合作学习方式的引入，能够让学生在合作的过程中发挥主观能动性，这对小学阶段的孩子而言是一种良好的历练[1]。所以，将小组合作学习引入小学语文作文教学当中能够取得明显效果，笔者便结合教学经验对此展开深入探究。

一、合理划分合作小组

在教学活动中引入小组合作学习方式，首先需要对合作小组成员进行合理划分，分组的合理与否会对学生的学习效果起到关键性影响。在小学语文作文教学活动中，如果单纯地依靠某一种方式去分组会显得不太合理，所以教师应当结合具体的写作内容、学生特点去进行小组划分。

1.依据写作内容合理分组

即便需要要求写作的主题是一样的，但是每个人的写作角度都会各有不同，所以这一点也能够成为对学生进行小组划分的依据。比如，在以“雨”为主题的作文教学活动中，教师便可依据学生的写作角度去分组，如有的学生会从写景的角度切入，也有的学生会从写事的角度切入，这便是分组的依据[2]。此外，在写景的方向中也有春雨、夏雨、秋雨等之分，而写事的方向中则由许许多多雨天发生的故事。通过这样的分组，能让学生对写作有不同角度的探析，同时也能充分发挥出自己的特长，感受到写作的快乐。

2.依据学生特点合理分组

每一个学生都是独立的个体，都有着极大的个性差异。在小学语文作文教学活动当中，由于学生的生活背景、知识基础、兴趣喜好等方面都有不同，所以写出来的作文无论是内容还是质量都存在很大差别。因此，教师便可依据学生的个性特点去按照“组内异质，组际同质”的原则进行小组划分，保证不同个性特点的学生在同个小组内能够互帮互助，共同进步。

二、引导学生合作写作

将学生合作划分小组之后，则需要引导学生通过小组合作去完成写作。具体来讲，要提高小组合作学习在作文教学中的效率，需要重视两个方面：

1.合作积累素材

缺乏素材的写作就像是无源之水，学生即便是苦思冥想也难有一丝灵感，写作活动很难继续下去。对于小学生而言，他们写作会用的素材通常是通过生活和阅读两个渠道去积累的，但是由于自身生活阅历浅显且阅读理解能力有限，完全依靠自己是很难积累到可参考的价值性写作素材，而将小组合作学习引入便能很好地改善这一问题[3]。每个学生的生活经验各不相同，而生活中蕴含的写作素材十分丰富，通过小组成员的互动交流，便能聚集大量写作素材。比如，我们在开展以“雨”为主题的作文教学时，首先要按照上述分组方法对学生进行合理分组;其次，在作文教学活动中将写作主题列在黑板上，但是因为学生对小组合作学习还比较陌生且小学生的写作经验尚且不足，因此教师可列出小组合作流程与具体内容：①对雨的颜色、形状、落下姿态以及雨前、雨中、雨后的环境变化进行观察。②对雨中人们发生的事情进行观察。③组内讨论要如何用文字去描述自己所观察的事和物;教师这篇作文的教学可安排在雨天，所以学生可直接对教室外的雨进行观察;最后，应当鼓励学生将自己的观察与小组成员分享，同时教师提供一篇范文去丰富学生的写作素材。如此一来，在小组合作与教师的引导下，学生对该主题的写作便能积累更多素材，不会再无头绪地苦想。

2.合作完成写作

当学生对写作主题已经积累丰富的写作素材后，教师便可引导学生通过小组讨论去选择小组最感兴趣的题材。尽管写作主题已经确定了是“雨”，但是内容方面还有很大的发挥空间，有的小组学生认为写景更简单，因此他们通过讨论后会选择写雨景;也有的小组学生提供了雨中一则小故事的素材，因此他们会从写事的角度

切入。

内容方向确定好之后，教师则要引导各个小组学生对作文的基本框架进行讨论。以“雨中发生的一件事”为内容方向，教师先要向学生交代清楚记叙文三大要素以及故事要以哪种顺序推进，然后让选择写事的小组成员去思考在这则事件中会出现哪些人物？人物特点是什么？具体发生在人物身上的事情是什么？事情的发展经过是什么？如此一来，学生便能结合这些要素通过讨论之后给出一个基本框架，然后按照框架去写作自然更加容易。

当学生按照确定好的框架将作文完整写出后，还需要通过小组讨论对文章提出一定的修改意见。此时，教师需要引导学生先对自己所写的文章进行朗读，让小组其他成员在听的时候将表达错误之处进行记录，朗读过后则一一提出自己的建议，写作者则需要针对意见进行讨论，看是否需要采纳。如此一来，在小组合作修改之下，学生既能找到自己的不足，也能学习他人优点，在不断地取长补短之后能够有效提高写作水平。

小组合作修改好之后，還需要进行组内点评，不仅仅要进行组内互评，也需要教师对学生的写作情况进行总结，表扬突出亮点，指出普遍存在的不足，通过点评为学生的后续小组合作学习指明方向。

结语

综上所述，在小学语文作文教学当中引入小组合作学习方式，能够改变过去教师单方面灌输的教学模式，带给学生更多自主探究、交流合作的机会，让学生在写作兴趣的驱使下去积累素材、掌握写作技巧、优化修改等等，从而不断提高小学生的作文水平，实现高效课堂的构建。

参考文献

[1]陈紫燕，陈莹莹.小组合作学习模式在小学高年级作文教学中的有效运用[J].课程教育研究，2019（43）：101.

[2]曹晓媚.合作互学自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）：12-13.

[3]李桂国.合作学习在小学语文写作教学中的应用探究[J].课程教育研究，2018（04）：73.