小学数学教学对学生计算能力的培养策略

阿拉坦花

摘 要：教育改革推进的背景下，培养学生综合能力备受瞩目，实现学生全面发展则是新时代的核心教学目标。小学数学教学中，教师必须从学生出发，促进学生计算能力的培养，合理选用教学手段、教学策略，充分利用教学资源，促进学生有效学习和个性化发展。基于此，本文将从教学现状出发，探讨小学生计算能力培养策略。

关键词：小学数学 课堂教学 计算能力 培养策略

数学科目不论在哪个教学阶段都是非常重要的一部分，数学具备逻辑性、抽象性的特点，因此，数学知识的教学中更为注重学生逻辑思维能力的培养。小学阶段的学生，由于缺乏生活经验、实践经验，因此，学习期间常常会遇到各种各样的问题。同时，基于新背景下，教师也面临着各种各样的教学压力，为贯彻落实教育改革相关内容，推动素质教育，数学教师必须展开全面分析，采取多样性的教学策略促进学生计算能力的培养。

一、更新教学理念，培养学生计算能力

小学数学课堂教学中，计算过程具有强烈的逻辑性、抽象性，与小学生感性思考过程存在巨大的差异，所以，在教学期间，教师必须更新教学理念，尊重学生个体差异，促进学生个性化发展，落实“寓教于乐”的教学观念。教学设计期间，教师可以联系教学内容对学生展开针对性的口算训练，从口算夯实学生笔算基础。口算期间，教师应该突破传统教学方式的束缚，可以选择游戏、竞赛的方式展开，与学生一起展开快问快答口算训练，促使学生能够高度集中注意力，不断提升学生的反应能力，从而达到提高学生计算能力的目的[1]。与此同时，教师可以使用情景教学法，增添课堂教学的生动性、趣味性，使得学生学习兴趣被激发，例如：在《加减法》相关知识的教学中，教师可以联系教材内容“小猫吃鱼”“摘果子”“几支铅笔”等情景，联系学生日常生活，是具体计算中促进学生有效理解抽象的计算过程，高效掌握数学知识。

二、分析计算原理，理解计算过程

学生有效理解计算原理是不断提高学生计算能力的关键，部分学生由于不理解计算过程，以至于不论对于哪一种类型的计算都采用同一种计算法则，由此形成了“不知所以然”的局面，由此不仅会影响计算准确性，还会影响学生数学思维的发展。所以，在实践教学中，教师必须联系具体内容引导学生高效理解计算原理，由此才能够促进计算法则的灵活运用。例如：在《20以内进位加法》《20以内退位减法》的教学中，教师必须灵活运用“破十法”“凑十法”等方法展开教学，促使学生能够灵活转变成10加几、10减几，由此保证计算准确性，提升计算速度。再者，在出发的教学中，教师可以从实际生活出发深入讲解余数概念、平均分配的概念，促使学生能够灵活掌握对应的内容，为后续估算、口算的学习夯实基础。

三、联系学生实际，高效分析计算错误

计算训练过程中，错误在所难免。在实践教学中，教师一旦发现学生出现错误，避免过度责备学生，则是将此作为反馈问题的过程，促进学生计算能力的提升。所以，教师应该整合教学思路，促进教学效率的提升。引发计算错误有多种多样的原因，小学生总结能力偏弱，一般在发生错误之后需要在教师的引导下进行改正，在此期间缺乏自主分析能力。对此，教師应该充分分析学生出现的问题，分析学生计算能力的薄弱之处，如粗心审题、简便算法出错、进退位出现错误等[2]。对于不同的问题教师在批改期间必须进行透彻的分析，致命原因，后续教学中侧重引导;此外，注重提升学生自主学习能力，引导学生形成总结、反思意识，让学生在错误中不断提升自我，促进数学能力的提高。

四、培养良好习惯，提高计算能力

培养学生的计算能力并非是一蹴而就的，而是循序渐进的过程。教师如果过于关注理论知识教学，就难以提升学生综合能力。在全新的教学背景下，教师必须更新教学理念，从学生出发，遵循教学要求，促进学生个性化发展，引导学生形成良好的计算习惯，并认识到良好习惯发挥的价值和存在的必要。为凸显当下的教学理念、教学模式能够高效吸引学生关注，教师必须从学生出发，从学生需求出发，引导、尊重、鼓励学生，发挥引导者、组织者、指导者的作用，为学生提供帮助，挖掘学生潜能，开发学生治理，不断提升学生计算准确性和速度，由此才能够推动学生个性化发展，实现学生全面发展。

首先，让学生明白审题的重要性，促使学生形成强烈的审题意识，如：计算“300-300÷15”时，往往会直接写得数“0”，而没有明确计算顺序，由此引起的错误并非是学生不清楚计算顺序，而是没有仔细观察，因此，让学生形成良好的审题习惯具有重要意义。

其次，让学生掌握审题方法，如：计算“42.3×6.3+4.23×0.37”，从表面来说，学生往往会直接计算，认为无法使用乘法分配律，但是，认真审题后会发现：“一个因数扩大几倍，另一个因数缩小相同倍数，积不变”由此便能够使用运算规律迅速完成计算。通过行之有效的计算知道，必然能够让学生有效掌握计算方法、运算顺利，从而保证计算的准确性。

五、趣味课堂活动，提升计算乐趣

趣味课堂活动的开展目的在于激发学生兴趣，吸引学生注意，选择富有创造性的教学手段，活跃学生课堂氛围。教师应该以促进学生个性化发展为前提，从学生出发，了解学生兴趣，联系教学实践，与挖掘学生潜能相联系，推动学生个性化成长。此外，教师应该落实以学生为主体的教学观，满足教育改革的教学需求，采用多元化的教学手段，整体提升教学质量、教学效果，培养学生计算能力，增添课堂乐趣，让学生快乐学习、快乐实践。

结语

基于新课标，培养学生综合能力，首先要让学生灵活掌握和运用计算方法，并具有良好的计算速度和准确性。因此，在小学数学教学中，教师必须与时俱进，不断创新教学模式，明确学生计算问题，予以针对性的引导，循序渐进的提升学生计算能力，培养学生数学思维，从而提高学生数学能力。

参考文献

[1]黄寨莲.小学数学教学对学生计算能力的培养策略剖析[J].课程教育研究，2019（02）：154.

[2]郑慕华.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].才智，2018（36）：142.