略论主问题教学法

孙继峰

摘 要：在众多的教学实践模式中，“主问题”教学法这一新型且意义重大的提问方法和教学模式以不可阻挡之势给原来枯燥的语文课堂吹来一股清风，它的出现不仅革新了以往课堂中繁杂俗浅的提问现象，更以一种创新性的教学模式引领着语文新课改的风潮，并且越来越在课堂教学中发挥着不可估量的作用。

关键词：主问题 教学法 设计与策略

一、当前提问教学存在的弊端

1.提问琐碎、效率不高

随着教育改革的不断深入，新课程标准的逐步实施，许多教师吸收了新课程改革的先进理念并且掌握了很多行之有效的上课技巧。但是，也不乏老师对新课标中所提倡的理念的理解存在着一定的误区，这种误区表现在过度强调了提问的次数，他们往往认为提问的越多，师生互动就越好，甚至有些课堂提问次数竟然高达几十次。这就演变成了一种畸形的局面，提问的次数成了是否实现了以学生为主体这一目标的重要标准。过多、作秀一般的随问随答是导致目前课堂提问中质量和效率偏低的重要原因[1]。

2.提问滥浅、质量不高

虽然教师在上课前会进行教学设计;然而，在实际教学活动中，教师在有些问题的阐述提问之前并没有经过精心设计，全凭一时兴起，提问方式过于随意，内容也浅俗，毫无深度可言。著名教师温儒敏就曾对这种提问现象提出了质疑和批评，她认为：这是脱离课文的“无语文性”回答，是缺少思维深度的“潜问答”，这样的提问，在课堂活动中着实有点“浪费时间”[2]。

3.提问呆板，积极性不高

在原来的语文教学中，讲究学生对字、词、句、段、篇的分析与掌握，对标点、语法、修辞等的分析，对文学以及文化常识的识记等都是课堂中教师的教学任务，所谓的知识点“沙化”现象严重。针对这样的需要依靠强大记忆来实现的教学任务，很多教师所设计的问题一般都是比较静止和孤立的，其着眼点往往缺少指向于渗透文章的合力。

二、“主问题”教学法的内涵、特点及意义

在新课改精神的推动下，不少教师对提问设计提出了新的看法和举措，推动了课堂教学的发展。其中，“主问题”问题提问教学法的出现更是这种创举中的典型代表。它不但为提问教学法增加了新的内容，还为我们的教学改革指明了新方向;可以说，它的出现具有里程碑的意义。下面，就让我们一起来认识学习一下“主问题”教学法的内涵特点和意义。

1.“主问题”教学法的内涵

“主問题”这个概念是1993年由我国著名特级教师余映潮先生在对徐振维老师《白毛女（选场）》的教学授课点评中首次提出的。

余映潮先生是这样认为的：“阅读教学中的主问题，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的，学生活动短暂的应答式提问而言，它是对课文阅读过程能起主导作用，起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。”[3]很明显，我们可以这样理解，阅读教学中的“主问题”是通过“牵一发而动全身”的核心点问题来引导整篇文章阅读的，它对课文教学过程起主导作用、支撑作用，是一种带动整体的阅读学习方法。

2.“主问题”的特点

（1）高度的概括性：“主问题”是教师精细阅读文本，针对课文的重要内容及重难点，高度概括设计问题的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶。

（2）深层的探究性：“主问题”在学生了解文意、掌握文本，以及课堂教学过程的方方面面都发挥着“牵一发而动全身”的作用，并能积极正确地引导学生进行深度思维探究。这些“主问题”意在调动学生的积极性，以熟悉文本、掌握知识点为宗旨，来进行探究，学生可自由发挥的空间很大，可探究的空间也很大。

（3）内在的逻辑性：在课堂形式上，“主问题”的出现，符合文章本身规律，也符合学生认识事物的规律，具有内在的逻辑性。它们各自在教学的环节中发挥自己的特定作用。这种模式在一定程度上摒弃了一般提问设计具有的随意性，呈现出课堂教学条理化、清晰化，易于学习掌握。

3.“主问题”设计的意义

（1）提高课堂教学效率：“主问题”教学设计改变了原有的语文教学注重字、词、句、段、篇，面面俱到，枝叶繁密丛生的局面。根据课文的重点内容，用几个精细关键的问题安排来语文课堂教学。这样的课堂，教学目标明确，教学重难点突出、教学安排科学、教学内容简洁，教学环节紧凑，因此，“主问题”教学法在提高效率，完善课堂教学方面有独特的优越性。

（2）提高课堂教学质量：“主问题”教学法，巧妙地避开了以往课堂“输灌式”提问教学法的单一，又避免了“满堂灌”的繁琐冗杂。设计“主问题”可以在课堂有限的时间中让学生发现问题、思考问题、解决问题，全面准确地把握文本，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单无效问答回答在它面前变得不堪一击、毫无

用处。

（3）提高学生学习能力：在以往的课堂教学中，很大程度上存在着“满堂问”“满堂讲”“满堂灌”的现象。这种课堂，教师一般的提问都直接服务于要灌输的文本知识，而“主问题”教学法正好强有力克服了这些弱点，它起到的是牵一发而动全身的作用。这样，学生在课堂中活而不乱，真正成为课堂学习的主人，进而体会到发现问题、解决问题的成就感，切实培养学生的阅读能力。

三、几种常见的“主问题”教学模式

1.一线串珠式——行云流水的“主问题”教学：所谓“一线串珠”式的“主问题”教学，即是一种有主线的教学模式。它打破了传统多环节的模式，远离了问题的无效设置。创设的“主问题”，能让学生快速找到切入文章的关键点，抓住“关键点”深入解读文本，深入透彻地思考，体会出作品的深刻内涵。整个教学环节行云流水，上下延展，左右逢源，形成一个丰满的整体。

2.螺旋渐进式——层层深入的“主问题”教学：这种“主问题”教学模式是从整体参与性上的角度引发学生思考、讨论、感悟、品味、延伸的重要提问或问题。在教学流程这个大框架内，整体把握，循序渐进，逐步积累积淀。

3.形散神聚式——多元开放的“主问题”教学：新课改很突出的一个成果就是“板块式”教学，“主问题”教学模式的发展更有益于模块式教学的实施。“板块式”教学即一点多面的教学框架使学生通过一个关键点来对文本进行多元化、开放性的解读。这种“主问题”教学法更有益于学生深入探究文本，通过不同层次、不同方式、由浅及深、循序渐进的解读，使学生在提高语文素养的基础上提高个人整体素养。

四、“主问题”教学法的设计策略

1.从文章题目入手：题目是课文的灵魂，往往蕴藏着文章的精髓，有些矛盾的，并列的，揭示中心的题目，本身就是一个很适合的“主问题”。比如，鲁迅的作品《阿长与山海经》，分析题目，阿长是鲁迅童年时期的保姆，而《山海经》是一部书。我们就可以把主问题设计为：保姆阿长与山海经有什么样的内在联系？学生通过阅读思考得出阿長给鲁迅买了《山海经》这本书;这个时候，我们可以再设计一个主问题：“为什么其他人不买，而阿长这样一个目不识丁的农村妇女却为作者买到了梦寐以求的《山海经》呢？”抓住这个问题因势利导，学生很快就能明白阿长对于作者的爱、对孩子的关心，从而掌握阿长性格的亮点，这种人性的亮点和她作为农妇的劣根性相比显得尤为的伟大。此类“主问题”既能使学生对作者思想倾向进行探讨，又落实了新课标对于学生情感态度价值观的教育。

这一类型从文章题目角度来创设的“主问题”，一般能提挈全篇，使题目这个文章的眼睛能更好地被学生看清楚，在课堂教学的开篇就能使学生直击文本中心思想，加深学生对文本意蕴的深刻

理解。

2.从文章的脉络入手：但凡一篇文章，都有作者的创作思路和写作意图，并会体现在文章的结构脉络中。从文章的结构脉络设计的主问题，适合于故事情节复杂多变，人物众多，人物关系复杂的叙事类文章，比如在《老王》一文的教学安排中，就可以把“主问题”设计成：“让我的老王”，教学的内容依次是“让我同情的老王”“让我感动的老王”“让我愧怍的老王”。若有学生回答出作者对老王的感情变化，即“同情——感动——愧怍”，像这样的主问题设计与文章内容颇为结合。这种居高临下鸟瞰式的“主问题”，可使学生明确文章写作的思路，从而掌握这种写作技巧，切实提高学生整体感知文本内容的阅读能力。

3.从文章细节入手：当然，有些叙述类的作品初读时，学生会有种摸不到头脑的感觉，教师如能从众多的故事情节中筛选出一两个内容丰富的细节来设计“主问题”，使原本看起来凌乱的故事情节形成一条明确的主线，让这条主线来拨动学生的心弦，点燃他们的思维火花，从而在他们的脑海中碰撞出更加鲜明的文学形象。

4.从文章的结尾入手：文章的结尾一般都能起到总结全文、点明主题的作用。从文章的结尾入手来设计主问题能有效地紧扣文本的点睛之笔揭示文章思想内涵。比如在《行道树》中，文章结尾写道：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”我们就可以从结尾这句话入手来设计这样一个主问题：“行道树为何忧伤？又为何快乐？”

以上就是笔者对“主问题”教学法设计与策略的一些拙见。

参考文献

[1]语文课堂标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]温儒敏.语文教学中常见的五种偏见[J].课程·教材·教法，

2011，31（1）：78.

[3]余映潮.论初中语文教学提问设计的创新[J].语文教学通讯，

2003，（5）：4.