借助思维导图，提升历史教学有效性

陈百万

摘 要：初中历史的知识点较多，人物关系较为复杂，学生在学习时有一定困难，可利用思维导图工具帮助学生进行深刻的思考，从而提高教学的有效性。思维导图的应用能够帮助学生抓住历史学习中的核心问题，有效梳理主干知识并进行知识之间的重构组合。

关键词：思维导图 历史教学 有效性

思维导图作为一种思维工具，具有发散性思维的特点，该工具简单有效且时效性高。初中历史教学中引入思维导图工具进行学习，可借助层级图将各个级别之间的主题关系明确表示，使用思维导图进行学习可将枯燥无味的知识变得生动鲜明。

一、抓住专题核心构建知识体系

根据构建主义学习理论，学习不是一个被动接受知识的过程，学习需要积极主动构建自身的知识体系。思维导图应用于初中历史教学中，需要抓住教学的专题核心，构建学生的知识体系。以战国时期的社会变化教学为例，进行专题学习时需要鼓励学生积极思考在战国时期的社会出现了哪些非常重要的变化，可以战国七雄的出现顺序、商鞅变法以及都江堰工程等核心内容为例开展专题学习，引导学生将上述知识作为核心，在思维导图中画出有关内容。以战国七雄出现为专题核心进行思维导图学习时，可使用思维导图再结合空间坐标位置，指明战国七雄的地理位置，然后标注战国七雄之间战争的特点。在学习商鞅变法时，可在思维导图中将整个变法的背景、目的、内容以及后续影响力进行标注。通过绘制思维导图的方式，使学生在学习核心内容时，利用思维导图的方式，将整个战国时期发生的社会变化完整的表达，形成完整的知识体系，学生对于战国时期的社会变化会有更好的整体性了解。在学习时充分抓住核心，学生的学习效果会更好。需要特别指出，在学生进行专题学习时，可在思维导图上标注事件以及时空坐标，进而帮助学生形成完整的历史事件印象，采取横向和纵向的对比，能够帮助学生的专题分析，更好地抓住学习核心，显著提升学习效果[1]。

二、梳理主干知识串联史实

经过大量的教学，发现学生在绘制思维导图绘制过程中，很多学生的思维导图画的内容很丰富，事无巨细的写入所有的内容，但是这样会导致主干知识无法突出，学习时没有重点。在应用思维导图进行教学时，需要鼓励学生抓紧主干知识，并围绕主干知识进行思维导图绘制，能够将重要的事实串联起来，最终获得的学习效果将会更上一层楼。例如在学习秦统一中国的知识时，从军事、政治、文化及经济等不同角度学习秦统一中国的过程，可鼓励学生思考在秦统一中国时哪个内容是最重要的，然后着重围绕最重要的内容点进行思维导图绘制。例如有学生认为，秦朝统一后的统治阶层变动、都城范围这些问题非常重要，将其放在思维导图绘制的核心位置，也有同学认为在秦统一后的巩固措施问题非常重要。通过对秦朝统一后最重要的内容进行分析，促使学生围绕重点进行分析学习，学生的学习过程中有所侧重，最后也能够获得较好的学习效果。课堂教学时，历史教师需要指导学生对每节课内容的关键性的语句进行分析，将分析所得的结果以思维导图的形式进行展现，然后用标注指明各个事件的关系，后续学习理解时的难度将会大大下降，对历史知识的理解层次方面也会更深[2]。

三、重构知识进行自主创新

为数不少的学生认为，将课文中的教学内容原封不动地采取图画的形式进行表现就是思维导图绘制，出现这样的想法是非常片面的。教师在教学中指导学生绘制思维导图过程中，应该鼓励学生进行创新，将自己的思考融入的思维导图中，重新构建知识体系，这样就可以创造出更适合自己学习的思维导图。以秦末农民大起义为例，学生在绘制陈胜吴起义思维导图以及项羽刘邦起义思维导图后，可引导学生进行思考结合两次起义之间的关联，进行重构学习。例如有学生受到启发后提出这两次起义中有一个是成功的，有一个是失败的。将这两次起义作为上下线进行对比后，从其起义时间、起义缘由、起义经过以及最终结果等多项内容进行分析后，能够总结出陈胜吴广之所以会失败的原因，而探究出项羽刘邦为何能够成功的原因。同时还能够分析在项羽和刘邦最终对抗时，为什么获胜的是刘邦，而项羽则落败，这样的创新性学习能够体现出学习的新意义。学生在对历史事件进行整合重构时，也能够获得更多的学习启发。

四、提炼材料信息深化思维能力

借助思维导图进行学习的目的是要将错综复杂、浩如烟海的历史资料变的系统化和简单化，同时最大程度地挖掘有关地信息，找到各项历史信息之间的关系，揭示历史的本来面目。教师在指导学生绘制思维导图时需要为学生提供各种有价值的参考资料，从而引导学生进行信息提炼，解决思维导图绘制当中的思维性障碍。以三国鼎立学习为例，可为学生提供三国史实资料，不仅有正史资料，还要有民间的历史资料，可鼓励学生从多种资料中发现重要的历史信息，并围绕历史信息绘制思维导图学习。教师可引导学生思考三国鼎立时期的重要战争，例如赤壁之战、官渡之战在三国鼎立时期的作用，可使用思维导图绘制战争的具体信息。教师可引导学生思考战争的具体情况，从战争的参与方、战争的原因以及战争地点进行思考。通过完善思维导图的方式，学生能够从非常多的信息中提取最重要的信息，并进行针对性思考，通过反复性的思维导图绘制，最终学生的思维能力能够得到大幅提升。教师在指导学生进行思维导图绘制时，需要鼓励学生提出自我的学习疑问，同时引导学生进行拓展性阅读，可通过阅读大量的史实资料，尝试自我解决问题。解决问题的过程当中，可采取思维导图绘制，提取阅读材料中的有价值信息，可深化学生的思维能力[3]。

结语

初中历史教学中借助思维导图进行教学，学生在学习知识点时的印象将会更加清晰，同时思维能力也会大幅上升。借助思维导图进行教学，可让学生掌握不同角度分析历史问题的能力，史学素养将会大幅上升，课堂教学有效性由此提升。

参考文献

[1]屈钊昕.论如何在初中歷史教学中培养学生的时空观念[J].中学课程资源，2019.

[2]韦尹.浅谈初中历史教学中思维导图的应用[J].才智，2019.

[3]蔡雅新.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对探讨[J].当代教研论丛，2019.