巧用形式 想象画面
2020-06-30王巧玲
王巧玲
【要落实的课后题】
1.朗读课文。背诵课文。
2.读下面的诗句，说说你看到了怎样的画面。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
【教材编写意图解读】
《晓出净慈寺送林子方》写了诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作，是一首借景抒情诗，同时也是诗中有画、画中有诗的典范作品。诗人先抒发感叹，再写实景，生动描绘了六月西湖独有的美景，色彩明丽，意境开阔，由衷地表达了诗人对西湖的赞美与喜爱之情。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句诗呈现一种红绿相间的精致美：看，满湖碧莲，无穷无尽，一直铺到水天相接的远方;再看，绽放的荷花，红红艳艳，光彩明丽。“碧”和“红”突出色彩，对比强烈，相映成趣。
第一学段古诗教学目标不仅要借助诗歌进行识字写字，还要根据诗歌想象画面，注重背诵积累，获得情感体验，感受语言优美。课后的两道题目就是指向学段目标，既要背诵积累，又要想象画面，感受语言。因此，本教学设计就力求从“以读为本，反复诵读;创设情境，感悟内容;展开想象，感受优美”三个层面切入，围绕重点目标开展教学。
【教学目标制定】
能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
借助想象、图文对照、拓展等方法感受叶碧花红的优美风光。
【教学活动设计】
一、读诗题，显场景
1.出示课题：出净寺送林子方。
2.读题，字理识“晓”“慈”。
“晓”：日是太阳，右上三土叠起表示高，兀表高耸突出，整个右边都表示高。太阳渐渐升高，就是天刚刚亮的时候。你曾在哪首诗中读到过“晓”字？
“慈”：上方表示草木茂盛生长，下面是一颗心，爱是从心里自然而然生长出来的东西，慈就是爱。积累“慈祥”“慈爱”等词语。
3.题目就是一幅画，你看到了什么样的画面？（根据学生的回答相机板贴“净慈寺”“杨万里和林子方”“太阳”等景物）
4.根据画面意思朗读，注意停顿：晓/出净慈寺/送/林子方。
【设计意图：诗的画面从题目就徐徐展开，情境创设从“晓”“慈”两幅生动形象的画开始，伴随着朗读，时间、地点、人物、事件就一一走进画面。轻松愉悦中，激发学生学习古诗的兴趣，拉近学生与文本和诗人的距离】
二、诵诗句，想画面
师：题目中藏着优美的画面，诗句里又会有怎样的画面呢？
1.读正确、流利。
2.读出古诗的节奏，注意停顿。（标注停顿线）
3.听配音，学会有味道地诵读古诗。（有快有慢，有轻有重）
4. 师生合作配乐朗读，学生读诗句，教师和“六月中”“四时同”“别样红”三个韵脚，感受诗的音韵美。
【设计意图：古诗的语言凝练，读起来朗朗上口，富于音韵美。借助多种形式的诵读，让学生不仅感受语言美、节奏美、音律美，还有助于学生感受古诗中的诗情画意，领悟诗句蕴含的情感】
三、促想象，出画面
1.你读出画面了吗？借助“学习任务”中的要求，小组合作学习。
学习任务：
（1）读：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（2）找：哪些景物？
（3）写：颜色、数量;
（4）说：我看到了_。（组内按序汇报）
2.学生先自主学习，然后小组互相交流，教师参与指导。
3.小组汇报，组际补充。
4.画面梳理。
（1）粘贴两个景物：“莲叶”“荷花”。
（2）预设聚焦一：“接天莲叶无穷碧”
①多——诗人究竟看到了怎样的荷叶？又从哪里读出荷叶的多？怎样才算接天？
引导：如果此时，我们就在西湖边，往前看，你看到的是什么？你往远处看，看到的是什么，再往远处看，一直看到视线的尽头，你看到的全是什么？你还能用其他词形容这么多的莲叶吗？
②绿——莲叶除了多，还有什么特点？所有的荷叶只有一种绿吗？新生的荷叶是_，长大的莲叶是_的，阳光照耀下的荷叶是_，暗处的荷叶又是_，总之满眼都是_，无穷的绿！
③朗读诗句。
（3）预设聚焦二：“映日荷花别样红”。
①欣赏荷花图。说说这时的荷花是怎样的？什么叫“别样红”？拓展运用“别样”。
②为什么会别样红？（板书：映日）
③除了有太阳照射，荷花别样红！观察对比图，还发现什么原因也让荷花别样红呢？（绿叶衬托红莲）
【设计意图：画面要在学生的脑海里变得可观、可感、可叹，一定要让画面更清晰。因此在熟读的基础上，借助表格引导学生从诗句的文字中去找出景物，去发现景物的特征，继而通过图文结合、联系生活实际等方法逐步理解“接天”“无穷碧”“映日”“别样红”这四个关键词眼，如此，碧莲红荷、美不胜收的画面便如在眼前一般】
四、创情境，赞画面
1.读着读着，荷叶田田，荷花朵朵的美景就浮现眼前，你会怎么赞美？
2.诗人看到此情此景，又是怎么赞美的？（朗读诗句，读出赞美之情）
3.看，莲叶满湖，荷花娇艳，你忍住加上个叹词在赞美它——
4.弥望田田绿莲，朵朵亭亭玉立的红花，你情不自禁地又加上动作来赞美——
5.配乐诵读，赞叹六月西湖独特風光之美。
【设计意图：由景入情，因情赞景，一切水到渠成，让学生与诗人同景共情】
【板书设计】
晓出净慈寺送林子方
接天无穷碧
映日别样红
