优化小学作文教学“三策略”

冯娜

【摘 要】 在小学语文教学中，习作教学是重点，通过習作教学才能有效地提升学生的语文核心素养。因此，本文就我笔写我心，  引导学生写“真实”作文;挖掘内在潜能，引导学生写“个性”作文;基于生活源泉，引导学生写“生活”作文三个方面进行了探究。

【关键词】 小学语文;习作教学;优化

习作教学是小学语文教学的重点内容，在新课程背景下，教师要善于对传统的习作教学模式进行优化，要基于学生本位，引导学生进行高效化写作，要让他们写真实作文、个性作文及生活作文，以此促进他们语文核心素养的提升。

一、我笔写我心——引导学生写“真实”作文

叶圣陶先生就曾强调：“作文要说实话、写实话，不应该说假话、空话、套话。”只有将最真实的写作作为落脚点，让学生真正地做到“我笔写我心”，写出自己的真情实感和自我个性，才是提高小学生语文水平和文学素养的正确方式，同时也是小学作文的根本目的。要做到这些，就要求教师引导学生主动地去观察生活中的细节，提高学生的写作兴趣，促使其主动写作。

1.引导积累“真实素材”

由于年龄小、经历少的原因，小学生写作文的时候经常会遇到对生活现象观察得不细致和注意力不集中等一系列问题，导致学生写作文的时候没有可以写的内容。如果想要学生在写作的过程中能够做到对生活中的素材信手拈来，就要求教师不断地引导学生通过观察生活中的细节小事来积累素材。

小学生的写作灵感来自生活，但要高于生活，学生经常会感到生活索然无味，究其根本是他们不注重观察甚至不知如何观察。教师应该在教学的过程中教会学生注重感知生活，尤其是怎样深入观察和与抓住事物的主要特点，通过适当的手段对其进行呈现。除此之外，还应该引导学生学会观察人际交往过程中的细节，并感知内心的波动，把握容易忽视的细节。在生活中，有许多写作的素材与资源，学生有了足够的素材积累，方可在写作时有话可说，游刃有余地抒发自己的内心想法。基于此，平时观察积累多了，就可以轻松地将现实生活中的点滴转化成写作素材，这样的素材体现到文章里才会更加切合实际，更容易激发读者兴趣。

2.引导写出真实感受

文章创作基于日常生活，小学生随着知识的不断累积，学习能力的不断提升，文章的功底会日渐深厚，可是因一部分学生对于文章的写作没有准确认知，尤其是受到市面上售卖的作文书的影响，作文中照猫画虎、生搬硬套的情况经常出现，这就违背了作文教学的最初意义。叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”学生在写作中语句平淡，创意匮乏，甚至无从下笔，就是没有真正体会生活，体会个中滋味，所以在文章中没有真实情感的流露。

所以，学生写作能力的培养，要结合学生的生活体验，在作文中融入自己的生活经历，从而使学生获得更好的写作体验。如，一位教师将 “难忘的运动会”为写作主题布置给学生时，可以先鼓励学生积极参加运动会，使学生融入所写的情境当中;同时强调要细心观察运动会中发生的事情，记住有何“难忘之事”，并仔细体会;等到运动会结束后，引导学生回顾运动会中的“难忘之处”以及为何“难忘”，分享自己的所思所感。在写作中，将学生的情感带入其中，学生就记得牢，作文关键点也就抓得紧。这样，学生才能够写出有血有肉、有情感、有深度的佳作。

二、挖掘内在潜能——引导学生写“个性”作文

在小学语文习作教学中，拉近与学生的距离，并且让学生燃起写作的动力，使其敢于表达自己的所思所想，同时让学生更加关注生活，丰富学生的情感，这样才能使习作教学质量不断提高。提高学生对作文的兴趣，就要求教师引导学生从生活中寻找灵感，同时尊重学生天马行空的想象，使其个性得到充分的发展，使其创新能力不断增强，进而激发学生的内在潜能。

1.引导抒发个性情感

教师在进行作文教学的过程中，要调动学生的学习积极性，给学生创设展示个性的空间，使学生能够大胆创新。教师切勿限制学生的想象力，而是应鼓励学生勇敢突破自我，展示个性，在写作中倾注自我感情，使习作更具个性化，真正做到个性化写作。

在培养学生的写作能力之时，要注意切勿死板，拘泥于一种形式和风格，要让学生根据自己的感受表现出每个人独有的特色。如在学生春游之后，要求其写一篇主题为春天的习作。学生可根据自己的不同感受选择各种体裁，比如游记、散文、诗歌，学生的诗也许稚嫩，写作也未必规范，但这是其独特的思想，具有鲜明的风格，鼓励学生大胆地写，方可激发他们的兴趣，从而促使学生写出风格鲜明具有个性化特点的习作。

2.进行个性化习作评价

在评价学生的作文时，教师要以鼓励为主，并注重评价主体的多元。小学生目前身心发育还不成熟，因此，教师要善于发现学生作文中的闪光点，以鼓励为主，批评为辅，帮助其增强自信心，在适当的鼓励中使学生学会写作，感受到写作的乐趣，从而爱上写作。除此之外，教师还可对学生进行分组，以小组为单位展开对作文的多元评价，此时学生不但可以畅所欲言，还能塑造个性空间。针对各色评价，教师要适时进行指导，组织学生进行作文的修改，通过自改、互改等方式，不断提升自我、完善自我。

三、基于生活源泉——引导学生写“生活”作文

创作离不开生活，好的创作素材必然来源于生活。对学生而言，好的写作水平是学生具有良好思维能力的一种有力体现，优秀的作文必然需要作者有正确的写作观和良好的写作习惯。教师应该积极鼓励学生从生活中寻找写作素材，而不仅限于课堂，让学生将在课堂中所学的写作技巧和生活中有趣的素材进行有机结合，创作出有独立个性的文章。

1.引导写出生活内涵

通常而言，大部分学生所写的作文，无法避免“假大空”问题。之所以会产生这样的问题，究其根本是学生缺乏实践，未能有机结合生活和作文，所以无法将生活转变为写作的支撑点。很多学生在这种环境之下，不知如何动笔，无法写出优秀的习作。

例如，一位教师在对“理想”这一主题进行作文教学时，学生阐发了各种奇思妙想：有的学生希望成为医生，有的学生想要去当勇士，还有的学生立志要做个成功的商人救济社会。学生们的理想各式各样，而且天马行空，此时教师应引领学生脚踏实地，首先从自己的角度谈对理想的理解，结合生活实际，再讲解自己心中切实的理想。踏实的生活态度，切实的理想抱负，不仅是良好的行为准则，还能体现作文教学与生活实际相结合的魅力，不断引导学生写出生活的内涵。

2.引导撰写生活日记

写作文，最重要的就是具备得心应手的素材，如果缺少素材，在写作的过程中往往会感到力不从心。教师应该有目的地督促学生积累相应的素材，督促学生坚持撰写生活日记，将每天的所见所闻、所思所想记录下来，但切不可急于求成，可能暂时积累的素材无法组成一篇优美的文章，但是积累素材却能够在潜移默化中丰富学生的知识储备量，为提升学生的作文能力奠定坚实的基础。

除此之外，学生还可以在写日记的过程中掌握更多的作文技巧。相对而言，日记具有灵活多样的形式，学生能够随时随地记录发现的优美词句，还可以仿写看到的好词佳句，从而不断激发学生的写作兴趣，锻炼学生的语言表达能力，潜移默化地提升学生的写作能力。基于此，日记对于学生而言，有着一举两得的效果，可以在很大程度上帮助学生开展习作。

总之，在小学语文习作教学中，引导学生进行真实性、个性化、生活化的写作，才能不断提升学生的写作能力，有效避免作文中语言平淡、内容雷同和情感缺失等传统问题，才能不断地促进学生语文核心素养的整体提升。