提升小学作文教学效果的四大途径

王春燕

一直以来，就有老师怕教作文、学生怕写作文的怪象，但是又不得不面对，因为作文是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，它的地位不容撼动，学生怕是因为不知写什么好，不知什么可写，常常无从下笔。现结合自己的工作体会，说说如何变“无话可说，无事可写”为“有话要说，有事要写”。

一、培养习作兴趣，让学生爱上写作

“兴趣是最好的老师”。兴趣是让人奋进的动力，一个人如果有了兴趣，就会想方设法，克服重重困难去完成任务，去求知，去探索。作文也是这样，学生没了兴趣，就没有学习的主动性，对作文自然也就应付了事，当他们有了兴趣，就会乐此不疲，主动积累素材，提笔写作，自然作文质量也就高了。

1.融生活于作文，激发兴趣

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是习作的源头活水，将生活引入作文，融入作文教学的全过程，引导学生观察、探索、积累、表达、修改、评价，学生参与了生活，参与了活动，享受了过程的美好，自然也就有表达的欲望，自然就有话可说、有事可写，此时作文不过是把内在的需求转化为外在的文字而已，而且表达的都是自己的真情实感。

比如：有一次，我布置了一篇作文《家乡的冬天》，学生开始发愁了，不知怎么写，一个晚上后也能如数交上，可仔细一看，大多数作文内容雷同，家乡的四季都是春天百花盛开，秋天落叶纷纷，冬天雪花飘落，自己在雪地上玩的情境，关键我们地处南方，根本就没有下雪，这雪是编出来的。看来学生写的是假作文，他们缺少生活的体验，根本没有仔细去观察自然界的一草一树，因而我特意带着他们走出教室来到大自然，感受冬天的另一番景致，观察体验完稍加引导，很容易就写出不一样的文章来了。当然，平时教师也要做个生活的有心人，引导学生去观察去发现，比如有一次，课上到了一半，突然乌云密布，狂风大作，眼看着要下雨了，教室里一片骚动，学生全然不在上课状态，有的说：“下雨了怎么办，一会怎么回家？”有的说：“你看那红色的袋子在天空中飞舞，就像红气球，真漂亮。”……现在我怎么讲，他们也是不会听的，于是我干脆放手，让他们观察外面暴风来临的景象，学生有了兴趣，纷纷离开位置去看了，观察完后让他们说体验，学生说的话就像被打开的水龙头一样，哗哗哗地流了出来，说得头头是道，津津有味，说得尽情，写自然尽意，写作水平大有提高。

因此，教师教学时一定要注意学生的生活实际，并且善于把握学生情感的变化，及时调整教学设计，激发学生的情感及表达兴趣。

2.恰如其分地要求激发习作兴趣

激发学生写作兴趣还有一个很重要的方面，就是要从孩子的实际出发，根据年段特点提出恰如其分的要求，不降低，不拔高。要明确我们不是在培养作家，要多一点鼓励，少一点批评指正，多一点宽容与理解，少一点苛刻的硬性要求。如一年级就是写一句话;二年级只要写清楚“谁什么时候在哪里做一件什么事”就可以了;三、四年级，着重指导学生写好一件事和一个片段。总之，要根据不同学段、不同的学生，提出适合其的写作要求，不能急于求成，才有利于培养学生的写作兴趣。因此要求教师要将每个学段的要求眀心于肚。

二、扩大阅读面，注重知识积累，让学生善于习作

人拥有的词汇量与智商成正比，这是日本心理学家研究得出的结论。“读书破万卷，下笔如有神。”学生时代是记忆的黄金时期，在这个阶段如果能发挥优势，大量阅读名篇名著，学知识，学表达，以大量的阅读积累促进质的飞跃，那是最好不过了。

在这个过程中，要使学生掌握一定的学习方法，不断积累和丰富学生的写作知识，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学写，使他们逐步掌握写作技巧，提高写作水平。教师平时除了课内的积累以外，也可推荐课外阅读书目让学生阅读，当然，这个推荐要根据年段特点，比如低年级以绘本、童话为主，高年段就可以是名篇名著的赏析。为了检查学生的阅读情况，教师可组织开展讀书交流会、文学常识比赛或者朗诵比赛等等，在推荐阅读书目的同时也应教给学生阅读的方法，比如如何做批注，如何做读书笔记、写读后感等，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。经过一个阶段的积累和内化，学生写作的词汇自然就不断丰富完善了，写作时遇到的难度就会大大降低，作文能力也就提高了。

三、注重读写结合、说写并重，加强作文与生活紧密结合

作文教学与阅读教学是密不可分的，阅读是写作的基础，读写结合是语文教学的一个重要原则。读是写的基础和前提，写是读的深化和升华，可以这么说，阅读教学是 “养兵千日”，而作文是“用在一时”，没有千日之养就没有一朝之用。以读促写，以写助读，相辅相成，相得益彰。阅读应该是一个积极主动吸收课文信息的过程，不是被动、机械地从课文里吸收各类信息的过程。学生的作文不是截然独立的，而是和整个语文学习在一起的过程，两者是相辅相成的，因而教师要发挥好文本的作用。

如《威尼斯的小艇》一文中写船夫的驾驶技术特别好的一段，作者采用了先总写后分写的方法来写。我首先引导学生分析这段话的结构特点，让学生知道这段话采用先总写后分写的写法，然后引导学生仿照这样的写法也写一段话——叔叔骑车的技术真好。其实，小学教材中还有很多课文中的结构也很有特色，如并列式、转折式、因果式等，只要我们善于挖掘教材，就能发现很多优秀的范文。因此，我们要充分利用教材进行仿写。

教材里安排的“口语交际”是很好的一个训练点，教师要借助这个平台，精心设计，创设良好教学情境让学生展示，让每个孩子都有上台的机会，充分发掘学生说的潜能，改变“要我说”为“我要说”，在说的基础上进而写，说写并重，水到渠成。

四、改革评价方式，提高习作水平

1.轻写前指导，重写后讲评

作文的批改也是让老师颇为头痛的一件事，一不注意就讲够了，也改够了，众多的实践告诉我们，作文写前的指导固然重要，但写后讲评更为重要，教师的精批细改没有错，但是不是有效，值得思考，要防止重“改”轻“评”现象。细心的老师会发现，精心准备的一堂指导课，学生看似认真参与，写出来的文章也文通句顺，改时也轻松许多，然而细心一看，却发现雷同特多，发现全班的思想就是老师的思想，个性的东西反而很少，更严重的是，学生一直依赖老师的指导，哪天老师不讲了，学生就真无从下笔了，学生的主体意识、创新意识、个性表达都没了，写作能力一直受到局限。文章本无定法，如果教师能放手，尽量最大限度地淡化作文前的方法指导，写前不做太多的预设和铺垫，不做太多的提示，把作文还给学生，让学生自由发挥，如实地写出自己的真实感受，让他们的表达畅通无阻，真正实现“我手写我口，我口表我心”，写后针对学生的思想来评判，就会发现学生思想四溢，让人倍感新鲜，尽管写法有点稚嫩，但那毕竟是自己的，只要老师轻轻点拨，立马有“四两拨千斤”之效，学生的写作激情更能保持，情感就能自我抒发，在先打通这一脉络的基础上再进一步谈写作的方法，让学生在对比中发现，去自觉地吸收，而不是被迫的，这样将会获得事半功倍的效果。

2.创习作成就感，激习作热情

实践表明，一个人做一件事如果能得到另一个人的肯定，那他的信心会大增，如果这个人又是关键人，效果就更是可想而知了。习作也一样，一定要让学生尝到成功的喜悦，让他们得到小甜头，那才能激起大智慧。因而在批改学生习作时，教师一定要善于发现学生的闪光点，哪怕学生学得言不通句不顺，也要从中去寻找学生的亮点，哪怕是一句话、一个词，都可能会激起学生无穷的习作乐趣。如：班上有个后进生，每次在写什么其实我都不知，写了很长一篇文章，但却没有一句话是通顺的。这可怎么办？有一次，发现开头他这样写道：“今天风和日丽，我和军军到郊外去放风筝。”我一看高兴极了，今天终于能写出一句像话的句子了。于是我对同学们说：“某某同学今天真是进步了，竟然能用上一个好词‘风和日丽，风和日丽里去放风筝，真是太适宜了。”一句如此简单的点评，只见该同学像捡到宝贝似的，心花怒放，坐在那乐着呢，从此他更认真地对待习作，一发不可收拾，在以后的作文里，文从字顺的句子多了，好句子也多了，就比如在写到自己妈妈的时候竟然写道：“我的妈妈有时温柔得像一只可爱的小猫咪，有时暴躁得像一头发怒的狮子，超级可怕。”树立孩子习作的自信心，有如此的魅力。教师要有一双善于发现的眼睛，多发现孩子的闪光点，多鼓励少指责，多树榜样。

写作不能一蹴而就，需要一个漫长的过程，需要一个苦练的过程，而这过程就需要老师创设轻松愉悦的氛围，让学生的思维火花被点燃，因而教师不能放过每次的练习机会，应想方设法引领学生前行，探索写作的真谛。