放飞童心，让童诗欣赏与创作 照亮小学语文教学之路

刘婷

【摘 要】 传统的小学语文教学过于重视向学生灌输语文基础知识，而忽略了这一阶段学生的年龄特点和心理特征。为改变这一现状，广大教师尝试从不同角度优化小学语文教学，其中对于儿童诗歌的重视和利用取得了一定的成效。本文通过对当前小学语文儿童诗教学存在的问题进行分析，从朗读、欣赏与创作三个环节入手，总结出行之有效的解决对策，以促进小学语文教学质量的全面提升。

【关键词】 小学语文;童诗

孩子的学习成长过程绝不能缺少精神食粮，而诗歌正是一个丰富学生内涵、提升学生素养的良好载体。其中，兒童诗在孩子小学阶段的学习成长中发挥着可替代的作用，凭借优美简洁的语言、灵活恰当的比喻、丰富多彩的想象力、真挚细腻的情感等特点，有效吸引了孩子的注意力，让孩子纯真的童心得以发展和飞扬。换句话说，儿童诗有最适合小学阶段孩子学习的语言风格，也是让孩子获得精神食粮最好的启蒙教材。在小学语文教学过程中，教师应正确意识到童诗的价值，根据学生的实际情况，采取合理的措施进行引导，让童诗欣赏和创作成为常态化教学，帮助每一个学生健康、快乐地成长。

一、当前小学语文童诗教学存在的问题

尽管儿童诗歌对基础教育阶段学生的学习成长具有重要作用，但现阶段小学语文童诗教学仍存在一些亟待改进的问题，主要包括：

1.教学方法和过程老套单调

很多童诗教学一堂课下来，可概括为：教学生读——让学生读——谈作者的思想情感——最后要求学生背诵。这种不合理的“模式化”教学绝不会让学生对童诗产生兴趣，因为它没有把握好朗读、欣赏与创作之间的联系和传承，没有实现合理有效的过渡，教学成效自然堪忧。

2.教学指导不合理

对于同一首儿童诗歌，有的教师能够最大限度地发挥其价值，让课堂风生水起，而有的教师则令课堂黯淡无光。究其原因，在于教师的指导差异，比如童诗朗读中教师对朗读方法和朗读形式的指导、童诗欣赏中教师对艺术表达和欣赏技巧的讲解、童诗创作中教师对学生联想与想象的启发等，都会极大地影响学生的学习效果。

二、如何让童诗教学照亮小学语文教学之路

1.重视朗读，让学生爱上童诗

古代教育名家朱熹曾提出“读书有三到，即心到、眼到、口到”，童诗教学也是如此。在带领学生朗读童诗的过程中，教师必须要让学生做到“心眼口三者合一”，这样才能发挥童诗的教育价值。首先，教师要营造一个良好的阅读氛围，以培养学生的朗读兴趣。教师可以定期举办读书季活动，为课内、课外阅读建立一个绿色通道，以学生为中心开展各种童诗朗读活动，从而使学生的课内和课外学习都处在一个良好的氛围中。其次，教师要善于拓展朗读内容，变换朗读形式。在小学语文童诗教学中，教师要主动搜集和整理各种童诗资源，向学生推荐适合其朗读的名篇佳作，弥补课本教材的局限性。

2.强化赏析，让学生掌握技巧

童诗的价值意义不仅在于传唱，唯有以读者的身份进行深入的鉴赏，才能最大限度地还原作者的创作本意。在小学语文童诗教学中，童诗鉴赏是一个承上启下的环节，一方面可以促进学生的朗读，一方面为后期的创作训练打下坚实的基础。在带领学生欣赏童诗的过程中，教师应做到以下几点：第一，注意特殊形式，解析修辞手法。童诗中有很多特殊形式，比如绕口令、猜谜语、唱儿歌等，教师可从其差异和特色入手，激发学生学习童诗的兴趣。与此同时，童诗中有大量能够提高句子表达效果的修辞手法，教师应重点对此进行讲解，让学生了解它们各自的特点和运用方式，从而掌握赏析童诗的技巧。第二，遵循教育规律，关注学生心灵成长。在童诗鉴赏教学环节，很多教师往往习惯于将成年人的思维加到学生身上，一旦学生的想法与他们的预测产生偏差、或者学生的回答不在他们的思考范畴内，教师就会立刻驳斥，这种教学理念有百害而无一利。事实上，教师应当关注学生的身心发展和知识背景差异，发挥引领职责，为孩子们“铺好路”“搭好桥”，有耐心地等孩子们“发芽成长”。第三，鼓励想象与联想，根植生活与实际。想象与联想是所有诗歌赏析都会用到的重要方法，教师在带领学生欣赏童诗时，也必然要引导学生身临其境地体会作者的心境。具体而言，教师可通过一些灵活、多元化的提问来帮助学生逐步开启思维，从而将童诗教学与学生的实际生活联系起来。

3.落实创作，让学生发扬思维

童诗教学的最后一个环节是创作实践，这是一个复杂的、持续的、充满欢声笑语和希望的过程，不仅使学生得以将内心所思所想进行外化表达，还在一定程度上检验和总结了之前的教学成效。为了有效落实童诗创作教学，教师应从这几个方面入手：第一，重视诗意灵感的来源，在平常点滴间寻找素材。毫无疑问，文学创作的灵感皆来源于生活，对小学生而言，他们每天放学回家经过的小路、每一次参与的校园升旗仪式、每一堂和同学共同度过的课堂、每一句和老师父母说过的话，都能够化作诗歌里的生动画面。因此，教师可从学生的日常生活切入，引导学生就自己的所见所闻进行创作，这样才能保证学生“有话可说”。第二，保护学生的创作成果，多元化评价学生的作品。教师可组织编撰班级诗集和学生个人诗集，将优秀的学生作品进行公示和展览，这既是对他们创作能力的肯定，又能够满足他们的创作欲望。在评价学生的作品时，教师切不可将此当作任务“一扫而过”，而应该展开多元化评价，包括自评、互评以及从不同角度进行评价等，让学生能够更好地发现自己的不足之处，给他们进步的动力。第三，把握教学时机，进行良性引导。童诗创作不仅限于课堂，不论是课外活动期间还是学生的嬉笑玩耍过程中，都可以开展童诗创作教学。教师应尽可能地激发学生的创作才能，善于捕捉学生的“童言稚语”，逐步引导学生写出属于自己的佳作，让童诗创作成为学生乐于接受、敢于尝试、勇于创新的日常活动。

小学语文教学是一个重要且难度颇大的过程，它对于小学生语言文字的积累和语感的培养有不小的影响，但由于小学生的年龄特点和心理状态，日常教学很容易遭遇重重困难。在这一背景下，教师可以从适合学生学习语文知识的儿童诗歌入手，通过朗读、欣赏与创作三个不同阶段的教学，层层递进，逐步引导学生爱上童诗，爱上语文，爱上学习，这样才能让小学语文教学焕发出新的生命力。

【参考文献】

[1]万秋红.最美童诗，源于生活[J].华夏教师，2019（03）.