巧借“提示”，讲好童话故事

蔡巧燕

《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》是二年级下册第七单元中四篇引人入胜的、有思维价值的童话故事。人文主题指向“改变”。有因为不断改变，而变得越来越美好的，如《青蛙卖泥塘》;有因为不断努力，耐心等待，而不断成长的，如《小毛虫》;而《蜘蛛开店》《大象的耳朵》则围绕“改变”，讲述了妙趣横生的故事。“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。“提示”从何而来？如何运用“提示”讲好故事？笔者从单元整体角度出发，根据文体特点，结合文章的共性，求同存异，在教学中进行了实践尝试。

一、 借助提示，让故事由“长”变“短”

对于低年级的学生来说，初读课文后要求学生对童话的情节进行简练概括显然很有必要，但把“长”文章读“短”，并进行准确的概括，这有一定的难度。我们必须基于学情，提供一些适合学生的“提示”。

1.借助关键词，梳理框架

教师在教学中，可以把“关键词”作为教学的突破口，从而带领学生学习语文。如，围绕单元人文主题“改变”，教学《大象的耳朵》一文时，教师在学生初读时可提出“文章中大象的耳朵是如何变化的？”这样的问题，学生自然就能梳理出几个关键词：“耷拉”“竖起来”。教学中借助关键词语，教师再提供“一开始”“然后”“最后”这样的词语引导学生连接，故事的主要情节就一清二楚了。有了这篇文章的学习方法做铺垫，在学习《小毛虫》一文时，面对“小毛虫经历了哪些变化”这个问题，学生很容易就能梳理出文章主要写了“小毛虫从毛毛虫结成茧子，最后变成蝴蝶”的故事。

2.借助示意图（《蜘蛛开店》课后第1题），巧妙“瘦身”

“示意图”简单明了，它突出了重点，省略了很多次要的细节。课堂上，初读课文后，借助“示意图”可以更好地帮助学生理清课文的主要脉络;品读课文后，有了“示意图”的帮助，学生可以顺利地将文章进行复述。在《蜘蛛开店》的教学中，初读时，教师就可以和学生梳理出文章的主要脉络，并形成习题示意图，对文章进行首次“瘦身”——将文章概括成一段文字：“一只蜘蛛因为无聊想开店，于是他先卖口罩，遇到了顾客河马;然后卖围巾，遇到了顾客长颈鹿;后来又卖袜子，结果遇到了顾客蜈蚣……”在第二次进行归纳时，教师还可以借助示意图引导学生用一句话进行简洁的概括，将文章主要内容提炼为：“一只蜘蛛想开店，原本以为很简单，结果总是很麻烦。”借助“示意图”反复提炼，学生的“概括能力”会一次次得到训练和提升。

二、 借助生活，让故事讲得“精彩”

本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，对于二年级的学生来说，“绘声绘色地讲故事”需要建立在对文本充分理解的基础上。童话来源于生活，4篇童话的主人公都是被赋予了人物形象的动物，他们具有人的特征，与学生的实际生活存在着众多的联结点，教学时，我们可以借助这些联结点进行“提示”，帮助学生深化理解。

1.借助生活理解詞语，让讲述有画面

要想让故事讲得精彩，就要能调动听众的多种感官。在讲故事时，让故事具有“画面感”，能有效增强故事的感染力。有了真实的生活做铺垫，学生的脑海中才能更好地形成具体“画面”，进而输出为言语表达，讲出画面。教学《青蛙卖泥塘》一文中的“吆喝”时，教师提出这样的问题：“你见过卖东西时吆喝的场景吗？”学生的生活经验一下子就被唤醒了，从而理解了“吆喝”的意思，而他们的脑海中有了画面感，讲述故事的时候“吆喝”起来自然像模像样。像这样为讲述故事需要做好理解准备的词语，还有《小毛虫》一文中的“笨手笨脚”“九牛二虎之力”，《蜘蛛开店》中的“寂寞”等。

2.借助生活体悟表达，让讲述有

共鸣

在指导学生进行阅读和学习时，我们要引导学生感受到文章不是生涩枯燥的文字，而是饱含感情的一种存在，作者在创作时向其倾注了自己的情感和体验。学生在阅读过程中要真情投入，不仅要读进去， 更要读出来;不仅要读懂作者， 更要读懂自己。在《小毛虫》一文中，为了感受小毛虫的“可怜”，教师可以联结生活，设计这样的教学环节——看图片，想象说话：七星瓢虫既会（    ），也会

（    ），更会（    ）。小蜜蜂既会（    ），也会（    ），更会（    ）。这样的想象对比来源于学生的生活实际，在对比中让人感觉小毛虫越发显得“可怜”。学生产生情感共鸣，讲起故事来自然会有感情。

3.借助生活翻转角色，让讲述有情境

在本单元中“讲述故事”是一个重要的训练点。只有当学生真正走进故事情景，有了生活代入感，感受到人物的心中所想，讲述故事才会给人带来惊喜。在《蜘蛛开店》中学生品读第一次开店过程时，教师创设这样的生活情境：现在你们就来当蜘蛛老板，开个店，老师化身为蜘蛛的孩子，与蜘蛛老板展开对话。师生对话中学生感受到了蜘蛛开店的事与愿违，故事的讲述就变成了一种基于生活，发自内心的自然而然的由内而外的表达。

4.借助生活拓展思维，让讲述有深度

教学《大象的耳朵》一文时，在学生理解文本练习讲述后，教师可以提出这样的问题：“大象的耳朵为什么不像其他的动物一样竖着呢？”引导学生发现每种动物的与众不同之处，进而仿照《大象的耳朵》进行故事创作，达成读中学说，说中练写，全面提升学生语文素养的目标。在《蜘蛛开店》一文中，我们也可以引导学生发现蜘蛛三次开店的相同之处与不同之处，引导学生发现这个故事的“意料之外，情理之中”，进而为故事的续编做好铺垫。而《青蛙卖泥塘》则可以引导学生发现前几次买与卖中动物的动作和语言，启发学生将略写的小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等动物的画面进行扩写，训练学生的归类思维，丰富学生的想象表达。在总体概括，品读词语、段落后，学生将自己的理解融入故事，有效地实现了一个由整体扫视到局部聚焦，再到全面统整的过程。借助生活体验，他们已经有了角色代入感，这样的故事讲述自然就能入脑入心，动情入境。

（作者单位：江苏如皋市港城实验学校小学部）

责任编辑 郝 帅