《蜘蛛开店》（二下）教学设计及评析

路晓岚 张怡

教学目标：

1. 认识“店、罩”等生字，随文识字。

2. 通过关注事物特点，预测故事情节，理解课文，创编故事。

教学过程：

板块一   关注事物特点，猜测故事情节

1.出示谜语，生猜。

2.出示课题，生齐读课题。

认识“店”字，读三遍，并组词。

3.蜘蛛想开一家店，猜一猜，它可能会卖什么东西？（学生根据题目可以任意猜测蜘蛛开店所卖物品，再读文，验证自己的猜测，了解蜘蛛是利用自己的特长开店。学生由此懂得预测时要有方法，可以根据事物特点来预测故事情节。）

小结：蜘蛛卖的商品如果是利用它会吐丝编织的特长来制作的东西，就会很方便了。

4.在课文中找到蜘蛛卖的三样物品。

生汇报：口罩、围巾、袜子。

认识“罩”字，看字源，猜意思。

今义：覆盖，覆盖物体的东西。

扩词：面罩、灯罩。

5.蜘蛛能够编织的东西有很多，但它偏偏选择了这三样，你怎么看？（出示各种编织物，将蜘蛛选择的三样物品圈出。）生根据图画来猜测。

和图上其他物品比起来，这三样织起来确实比较简单。看看你们和小蜘蛛的想法是不是不谋而合呢？请在课文中用“_____”将蜘蛛选择它们时的想法勾画出来。

（生汇报，出示句子。）

蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。

蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。

6.指导朗读。

就为了简单，蜘蛛想——（生：卖什么呢？就卖口罩吧。因为口罩织起来很简单。）

就为了简单，蜘蛛想——（生：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。）

就为了简单，蜘蛛想——（生：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。）

同学们很会读书，能让老师听出蜘蛛的心声。

总结：预测时，我们可以通过关注蜘蛛本身的特点来猜一猜。（板书：特点）

（设计意图：根据题目做猜测，有意识地让学生对所读文本有所期待，有目的地在头脑里产生表象，为后续预测奠定基础。）

板块二   关注事物特点，理解故事内容

1.关注顾客特点，感受“不简单”。

就这样，蜘蛛的口罩店开业了，事情真的会像它想的那么顺利吗？请大家大胆猜测一下，什么样的顾客来购买口罩，会让蜘蛛织起来很简单？

生猜各种动物，师追问：“为什么会猜这些动物？”

生总结出猜测的动物特点：嘴巴小。

生从课文中找答案印证自己的猜测，画出与第一位顾客相关的句子。（河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。）

读句子，感受蜘蛛的辛苦。

蜘蛛以为口罩织起来很简单，是因为它忽略了顾客的什么特点？（生：嘴巴的大小。师板书：大小有别。）

（设计意图：此处教学是对学生先前的预测方法——抓住事物特点进行预测的一个深入和细化，也是为后续更好地运用预测策略进行预测方法的指导。）

2.如果来的都是嘴巴很大的顾客，事情就变得不简单了。于是蜘蛛又把商品换成了围巾甚至袜子，接下来又会发生什么呢？

四人小组合作学习。

互学要求：

（1）小组中轮流汇报，组长做好记录。

（2）组长主持讨论达成共识，分工，并为展学做准备。

（3）小组汇报。

导学单：

（1）猜猜哪些动物来购买围巾和袜子，会让蜘蛛觉得织起来很简单？

（2）谁来了？结果怎么样？

（3）蜘蛛忽略了顾客的哪些特点？

小结：不同的顾客特点不同，需求也就不同。

除了刚才我们发现的大小、长短、多少等特点，你还可以提醒蜘蛛要去考虑顾客的哪些特点或需求？（材质、花纹……）

总结：蜘蛛要想开好店，就得充分考虑顾客特点的变化，

（设计意图：本次合作学习，一是对已有故事进行分析总结，从而把握文本的写作特点和规律，同时从已有故事情节中进行必要线索的提取——蜘蛛开店的目的是打发时间，做一些简单的工作，从而对后续故事的预测提供必要的素材和依据。）

板块三   关注事物特点，创编故事

蜘蛛吸取了教训，打算再开店，猜猜它这次会卖什么？又会遇到怎样的顾客？发生什么故事呢？小组合作创编故事。

（设计意图：本次预测是在充分提取原文本信息后进行的预测，依据比先前充足，并且有了预测方法的铺垫，那么“蜘蛛之后会遇到怎样的顾客，又会发生什么事”？学生可以比较有效地将相关信息整合起来，利用信息间的联系进行再创造，从而推动故事按既定规律发展下去。其实，这不仅仅是通过预测对故事进行创编，更多的是激发学生对文学作品再创造的兴趣。）

四人小组合作学习。

互学要求：

（1）组长分工，每人说一句。

（2）做好发言准备。

蜘蛛准备卖              。招牌上寫着：

编织店

1.按            收费。            的贵一些，            的便宜一些。

2.按            收费。            的贵一些，            的便宜一些。

（谁）来了，它

（顾客特点）。

蜘蛛            （怎么收费的），

（结果）。

板块四   迁移运用：《大象的耳朵》

看题目，从大象耳朵的特点，猜猜这是一个怎样的故事？

阅读前，我预测……

阅读后，故事的真相是……

（设计意图：此处是对预测策略的一个迁移，同时通过预测前后对比，让学生寻找其中的差异，并通过所用预测方法的不同来发现差异的形成原因，使学生养成带着预测的思维去阅读，同时对文本有更多的思考和发现。）

教学评析

苏霍姆林斯基曾经说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知的火焰也会与之一道熄灭。今天，路晓岚老师执教的《蜘蛛开店》一课，就充分利用了“预测”这一教学策略，成功唤起学生阅读的渴望和兴趣，成为了阅读的主体。

一、层层递进的预测环节，让学生在走进文本的同时，了解预测的方法

路老师在教学本堂课时，从题目开始预测，“蜘蛛究竟要开怎样的店？”看似一个无边际的预测，实际上已开始引导学生摸索预测的方法，不仅有意识地让学生对所读文本有所期待，还在头脑里产生表象，为后续预测奠定基础。紧接着路老师在引导学生阅读文本的同时，层层推进情节预测，让学生充分了解“预测”不同于“猜测”，是有理可依的、有章可循的。这样不仅完成了文本的预测，更重要的是学生了解了预测的方法，为后续阅读能力的形成提供了支点。

二、巧设“多维”情节预测，创编故事，让阅读最终走向创作

路老师在执教“创编故事”这一环节时，以“简单”这一开店最初目的引入，给了学生一个多维的支点，让学生的创编走向多元化。因此在创编环节时，有学生设计的招牌紧扣“简单”来行，也有学生针对“不简单”的情况设计应对措施，让不简单变成简单。纵观学生创编的故事，蜘蛛最后面临的情况是五花八门，精彩纷呈的。这是学生自主利用“預测策略”独立创编的结果，这一环节的设立不仅印证了学生的深度阅读，还为他们独立创作提供了一个广阔的空间。

（作者单位：重庆市沙坪坝区第一实验小学）

责任编辑 郝 波