梳理、提炼、运用，让语言更风趣更智慧

刘宁霞

教学目标：

1.回顾本单元的课文，交流学习收获，继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。

2.能体会句子表达的特点， 感受选段中语言的风趣，并试着说一说，写一写。

3.了解唐代书法家颜真卿的书法特点，学习欣赏书法。

4.理解和积累文言文名句，受到启发。

教学过程：

板块一    交流平台，梳理风趣的语言

1.谈话导入：在本单元的学习中，我们经历了一次语言感受之旅。课堂上笑声不断，我们被一段又一段的语句打动了。你感受到单元课文语言的主要特点是什么？（幽默、风趣。）

2.莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪现。”学完了一个单元课文，你有什么新的感受呢？（语言表达是需要言语智慧的）

3.让我们再来读读这些课文中的句子，感受作者言语的

智慧。

以小组为单位，交流学习。

小组交流提示：a.小组成员人人参与，轮流说;b.交流时，先读句子，再谈作者这样写有什么效果。

4.全班交流。

（1）《杨氏之子》故事通俗易懂，语言幽默诙谐，简述了一个关于语言的小笑话。人物的对话利用姓氏特点来做文章，问答巧妙，令人捧腹。

（2）《手指》这篇课文，作者用风趣的语言，通篇运用了拟人的修辞手法，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想到生活中类似的人，还明白了团结就是力量的道理。

（3）《童年的发现》中，作者被老师误会时，用自我调侃的语言来安慰自己，让一件普通的事情显得活泼有趣，令人忍俊不禁。

5.在平时的阅读中，你积累过类似的句子吗？学生汇报。

（出示：饭是热的，希望就不会冷。）这是新冠肺炎疫情期间的一句话，你读了有什么感受呢？（语言轻松风趣，给人光明，让人看到希望的曙光。）

教师小结：语言是一门艺术。一个平常的词语，一句朴实的话语，有了作者真切的情感体验，就会变得精妙，风趣中蕴含哲理，令人回味。

（设计意图：学习是一个从整体到局部再到整体的过程。当学生学完一个单元课文后再整体回顾时，需要的是在教材的提示下重回课文，重温语句，重酌感受。学生交流，人人参与，彼此碰撞，作者言语的智慧便在学生的感受中重现。）

板块二    寻找规律，运用风趣的语言

激趣过渡：生动风趣的语句需要勤于积累，敢于锤炼，我们一起来尝试吧。

1.出示句子，体会句子表达的特点。

（1）他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。

（2）这个体操运动员在高低杠上的动作真灵巧，就像猴子在树林中攀缘、穿行。

2. 读一读，找规律。（两句话都是运用比喻的修辞。第一句运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述得相当传神;第二句把体操运动员比作猴子，形象、逼真地描绘了运动员动作灵巧的特点。）

3.说一说，学运用。

从下面情景中选一个说一说。注意用上恰当的修辞手法和描写方法。

游子回到家乡。

雨点儿落在窗玻璃上。

远处传来一声巨响。

（1）学生自由练说。

（2）小组合作，互相评议。

（3）小组派代表作匯报发言，教师相机指导。

4.读一读，写一写。

（1）出示“词句段运用”第二题中句子。指名读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。（运用拟人、排比的修辞手法，描述了大拇指的各种用处，生动地表现了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。）

（2）学生练写，教师巡视指导。

（3）指名朗读，全班评议。

（设计意图：言语实践，就要运用方法在酝酿、斟酌、咀嚼中逐渐完善。学生的语感从朗读中来，有表现力的语言表达要在一个开放自由的课堂氛围中产生。无需过多的讲解，相信学生，放手让学生自己说、自己写。教师此时就是等待、激励、点拨。）

板块三    观帖临帖，体会颜体的特点

1.谈话激趣：颜真卿是唐代著名的书法家，创“颜体”楷书，是楷书四大家之一。他的楷书具有恢宏雄壮、大气磅礴的特点。《颜勤礼碑》是其代表作之一。

2.学生欣赏颜真卿的《颜勤礼碑》（局部）拓书。

3.出示柳公权的《玄秘塔碑》拓书，引导学生对比，尝试体会“颜筋柳骨”。

4.请班级练习颜体书法的同学当场书写，引导学生评议。

（设计意图：培养学生的审美情趣，也是语文学科的要素之一。书法，是中国传统文化的经典，在比较中尝试鉴赏，激发学生对书法的热爱。）

板块四    日积月累，理解古训的奥义

1.出示句子，指名读。

2.学生交流，了解句子意思。

3.理解名言古训的意思，从中得到

教育。

（1）《论语》中的两句话，你认为“君子”和“小人”有什么不同？

（2）读了这5句话，让你联想到什么？

4.熟读成诵。

（设计意图：名人古训，话语简洁却深藏道理。阐述道理时同样充满言语的智慧。须让学生反复朗读，感受语言，受到熏陶。最重要的是诵读，在吟诵中积累，让中华优秀传统经典渗入心灵，流淌心底。）

（作者单位：江苏南京市中华中学附属小学）

责任编辑 郭艳红