读、品、仿：习得“拟人修辞式”的风趣语言

刘宁霞

教学目标：

1.自主学习字词，正确书写“拇、搔”等16个生字;理解“窈窕、附庸、养尊处优”等词语的意思。

2.默读课文，概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点以及各有什么作用。了解作者运用拟人修辞手法描写手指的方法，感受风趣的语言，并会迁移运用。

3.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学过程：

板块一    借助“问学单”，初读课文

1.知晓作者，导入新课。

生交流丰子恺的简介资料。

2.学习生字词。

重点关注学生在预习课文时遇到的识记、理解困难的字词。例如“窈窕、附庸、养尊处优”等词语的理解。

3. 课文主要写了什么？

引导学生发现：课文总分总的结构，脉络清晰。

（设计意图：课堂开门见山，反馈预习成果，直接从交流作者开始学习，然后抓住学生有困难的生字词组织学生相互交流。通过针对性的交流，验收学生预习的效果，初步了解课文内容。）

4.默读课文，说说五根手指的作用。

（1）学生默读课文，圈画关键词句，完成表格。

（2）汇报交流：引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。体会五根手指“各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短”。

（设计意图：课堂上，再让学生在课文中走个来回，读课文，提取关键词句。课堂组织学生交流，在交流中完善，在交流中总结。）

板块二    揣摩语言，体悟表达

1.很多同学已经关注到本单元的学习要点——“感受课文风趣的语言”。是的，课文写出了手指的特点和作用，仔细品味，其语言就像漫画一样幽默风趣，可有意思啦！自由朗读课文，边读边想，画出文中风趣的语言体会体会，说说自己的感受和发现。

2. 交流第2自然段，引导学生发现语言表达的方法。

例1：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西翻倒去，叫他用劲顶住;要读书了，叫他翻书页;要进门了，叫他揿电铃。

（1）引导学生发现：“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”等词描写细腻、形象生动，很有场景感，边读边想象，一个吃苦耐劳的大拇指形象就展现在我们面前;利用排比的修辞手法，一连六个分句，句式相近，六个动作，读起来很有节奏感，有极强的说服力，增强了文章的表达效果和气势。

（2）指导学生朗读句子，读出韵味，用朗读表现风趣的语言特色。

例2：讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁;给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

（1）关注词语：“轮不上”“只

能”“呆呆”，运用拟人手法让人感觉到大拇指的委屈，同时感受到他工作踏实、默默奉献的优秀品质。

（2）学生认真读句子，体会这几个词语的风趣感。

（设计意图：感受语言的特色，最主要、最直接的方法就是读。让学生在读中体验词语的准确描摹、语言的趣味表达，用心灵感悟言语的表达效果。）

3. 举一反三，小组交流，全班汇报。

作者在介绍其他手指时，还有这样运用拟人修辞手法的句子吗？

小组合作交流，出示合作提示：（1）交流时，先读句子，再品味“拟人修辞式”语言的风趣;（2）听的同学可以补充自己的想法;（3）选一名代表全班交流。

4.全班交流。

（1）食指：

他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂……刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。（拟人、排比句，表现食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。）

他具有大拇指所没有的“机敏”……终是要他主干的。（“必须”“虽有……终是……”写出了食指在五指中的重要地位。）

（2）中指：

他居于中央，左右都有屏障……片刻不离。（借用小说中人物的关系，形象地说明了中指的优越地位。）

他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。（运用拟人的写法，表现了中指的“养尊处优”。）

每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力……他只在旁略为扶衬而已。（“往往最先”“其实”“只在……而已”，拟人，把一个好大喜功的中指形象展现在读者面前。）

（3）无名指、小指：

无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。

（“多用于”，“只是……而已”，耐人寻味。）

他们也有被重用的时候……遇到工作，他们只是其他手指的附庸。（“被重用”擬人修辞手法，写出了无名指和小指只是在艺术表现中有一些用处，实则用处不大。“附庸”，更是毫不留情的鉴定。）

（设计意图：小组交流，让学生交流碰撞，经历学习的过程，课堂开放了，学生表达的自由度高了，自然会有他们的收获。）

板块三    联系生活，感悟哲理

1.作者写了五根手指，各有所长，各有所短，你最喜欢哪一根手指呢？说说你的理由。

2.交流讨论。

要求：学生说喜欢哪根手指都可以，做到有理有据，言之有理即可。

3.作者笔下的五根手指分别

让你联想到生活中的哪些人呢？

4.作者从这五根各有不同的

姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短的手指悟出了什么道理？

（1）学生齐读最后一段。

（2）引读思考：你受到了什么启发呢？能举例说说吗？

（3）小结：正如作者所说，只要五根手指能够团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。我们人类更是这样，正所谓团结就是力量。

（设计意图：语文学习，讲究“言意兼得”。一篇好的课文，能带给读者深沉的思考，深邃的启迪，一次阅读，也是一次精神的成长。）

板块四    仿照表达，练笔创作

1.我们每个人都有五官，你最喜欢五官中的哪一个？它有什么优点和缺点呢？

2.你会用“拟人修辞式”风趣的语言，模仿课文的表达特点，从人的五官中选一个写一段话吗？

3.学生练笔，交流评议。

（设计意图：学以致用，阅读体悟，最终走向语用实践。仿照课文的表达特点，习得文本语言的范式，是“输入”。选择学生熟悉的五官，联系生活实际，学习用“拟人修辞式”幽默风趣的语句来写话是“输出”。言语实践终究要“下水”，推敲揣摩语言，让文字跃动起来。）

（作者单位：江苏南京市中华中学附属小学）

责任编辑 郭艳红