整体观照：让单元教学更有力道

潘文彬

统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式进行编写。这种双线组元的编写教材的理念，定然给语文教学带来崭新的变化，也给教师解读文本、设计教学带来全新的挑战。那种“只见树木，不见森林”式的教学已经不能适应这种变化的需要了。语文教师必须要与时俱进，改变习惯，确立“要见树木，更见森林”的思维方式，让语文教学从“一篇”走向“一组”，从“零碎”走向“整体”。那么，单元整体教学便是一条重要的实施路径。

其实，单元的“人文主题”和“语文要素”的落实并不是孤立地进行的，而是相互依存、同构共生的。每个单元的整体性都是非常强的，从单元编排来看，单元导读，提出具体的“人文主题”和“语文要素”;课文，学习落实这些“人文主题”和“语文要素”;交流平台，总结提炼“语文要素”;口语交际、习作和词句段运用则是实践运用“语文要素”。所以，在研读教材的时候，教师就需要用整合的思维来精准把握单元的“人文主题”和“语文要素”，并能以此来审视、解读文本，根据文本课型（精读和略读）、主要内容、篇章结构、语言特色等方面的特征，赋予每篇课文各有侧重而又相互联系的单元整体教学目标“链”。在此基础上，优化教学内容，精选教学方法，让语文要素在单元整体教学的过程中，在听说读写的实践中，落地生根。下面以五年级下册第八单元为例，来谈谈如何进行单元整体教学设计。

一、教学目标确立要体现整合性

在解读教材和设计教学的时候，首先要确立的就是教学目标。对于教学目标的确立，除了要注重人文性和工具性目标的整合之外，我们还要从以下几个维度来考量教学目标的整合：

1.语文基础的教学目标

“基础不牢，地动山摇”，语文课要上得像语文课，那些识字写字、阅读理解、朗读感悟等最基础的东西不能怠慢，不能丢。比如，本单元就有26个生字需要学生认识，有18个汉字需要学生书写，这种识字写字的基础性目标也要确保在单元整体教学过程中得以落实。

2.单元核心的教学目标

本单元的语文要素是：阅读中“感受课文风趣的语言”;写作时“看漫画，写出自己的想法”。这就是本单元所要突出的核心目标。这个核心目标要融入在单元整体教学之中，落实在听说读写的语文实践之中。

3.每篇课文的教学目标

一个单元内的几篇课文在落实单元语文要素中都有其明确的定位，都承担着具体的任务。所以，在单元整体教学中，要用好文本的独特的“这一个”，真正让单元内的每一篇课文都产生最大的教学价值，让单元的语文要素得以有效落实。

二、教学内容优化要具有适切性

一篇课文的教学内容，绝不是等同于课文的内容，而是需要教者依据课程标准、单元要素、文体特质、学生学情等方面的要求进行合理取舍，精当开发，科学整合。我们该如何来优化和整合比较适切的教学内容呢？我以为下面两点至关重要。

1.基于语文要素整合教学内容

本单元语文要素在阅读教学方面是“感受课文风趣的语言”。如何把这个语文要素落实到位，这就需要我们要有取舍的胆识和勇气，重组教材，做到有所为，有所不为。

《杨氏之子》这篇文言文短小精悍，杨氏之子与孔君平的对话机智幽默，惟妙惟肖，简洁的语言把杨氏之子的聪慧表达得淋漓尽致;《手指》这篇散文语言风趣幽默，全文围绕五根手指不同的姿态和性格展开描写，运用多种表达方法，刻画了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，读来意趣横生。这两篇精读课文虽文体不同，风格迥异，但语言都很风趣幽默，字里行间闪烁着智慧的光芒。所以，这两篇课文的教学内容就应聚焦于此，引导学生诵读品味语言，揣摩体会风趣幽默的语言的表达效果和艺术魅力。

《童年的发现》这篇略读课文是一篇外国文学作品，其语言也不乏风趣幽默，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。这篇略读课文的教学内容也应该聚焦语言，让学生通过自主阅读、讨论交流，来感受语言的风趣。

如此以语文要素为统领，并以此为依据来精当取舍和整合教学内容，实施精准的教学，就能够最大限度地发挥文本例子的作用，让学生在理解和体会独特的“这一个”的过程中感受和发现别样的“这一类”。

2.基于学情状况整合教学内容

教学内容的整合必须要关注学生的学情。对于学情的关注至少要着力三个方面：第一，对于那些重要的学习内容，学生是否喜欢，如果不喜欢的，则要使他们喜欢才行;第二，对于那些重要的学习内容，学生是否能读懂，倘若读不懂，则要使他们读懂才行;第三，对于那些重要的学习内容，学生是否能读好，假如读不好，则要使他们读好才行。这就意味着我们在整合教学内容的时候还得有儿童的立场，把握好学生的基础与发展之间的关联性，使得取舍和整合的教学内容能够贴近儿童的“最近发展区”，从而更好地促进学生的发展。

三、教学方法运用要把握关联性

1.把握共性与个性的关联性

比如，文言文的学习就有其共性的方法，即能借助注释和工具书理解基本内容，能通过诵读和想象来体味作品的情感。这些普适性的方法在《杨氏之子》这篇课文中是肯定要运用的。但对于《杨氏之子》的学习还有其个性的方法，就是要通过潜心会文、比较发现等方式来感受蕴藏在人物对话中的机智，体会风趣的语言中所闪现的智慧。如此，把共性的方法与个性的方法有效地整合起来，学生学得自然就会扎实而灵动，产生较好的学习效益。

2.把握精读与略读的关联性

统编本教材每个单元都有精读课文和略读课文。使用好统编本教材我们必须要树立一种主体意识，要能处理好自主与引导的关系，使教师的教和学生的学能够形成一种良性的互动，实现一种动态的平衡。

其实，精读课文后面的习题和略读课文前面的提示，就是一种助教导学系统，它们不仅告诉教师应教些什么，学生该学些什么，甚至还提示了教师该怎么来教，学生应怎么来学。所以，我们如果能关注这些，就能从中获得启发，找寻到较为适切的教学方法。比如，《手指》这篇课文后面的几道习题，仔细研究，不仅能知晓编者的意图，还能捕捉到教学这篇课文的方法和智慧，这就是“读一读”“说一说”“找一找”“体会体会”“抄一抄”“想一想，和同学交流”“仿一仿”等方式方法。倘若用这些方式方法来学习，可谓既简便又高效。这是其一。

其二，要关注精读课文和略读课文的体裁和内容，并能将其与单元的语文要素勾连起来，做到既有侧重又有联系，自然而有效地将听、说、读、写等语文实践有机地整合起来，由扶到放，相互促进，以循序渐进地达成目标，获得发展。

3.把握阅读与表达的关联性

统编本教材重视表达，同步推进听说读写能力的发展。每个单元都注重表达方法的习得，引领学生从阅读中学习表达，在表达中提升素养。本单元的语文要素，从阅读的角度是“感受课文风趣的语言”，从表达的角度是“看漫画，写出自己的想法”，阅读与表达的关系非常紧密。通过阅读，让学生去理解和感受語言风趣幽默的特点。通过表达让学生去学习用风趣幽默的语言来表达。

为了提高学生的语言文字运用能力，本单元极为关注学生表达能力的培养。在《手指》这篇课文中安排了“小练笔”，让学生仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。在《童年的发现》这篇略读课文中，安排了“和同学交流自己有过的‘发现”的说话训练。口语交际是以“我们都来讲笑话”为话题，让学生学习讲好笑话，增强语言的风趣性、幽默感，提升学生的口语表达能力。单元习作是以“漫画的启示”为题，让学生仔细观察图画，理解图意，发现其中的可笑之处;再深入思考漫画的含义，从中获得启示;最后用准确生动的语言把这些写成作文。不仅如此，在《语文园地》的“词句段运用”中还安排了“照样子写一段话”的练习。这些丰富多彩的表达训练，在教学的过程中也要能够把握住它们之间内在的关联性，以取得最佳的训练效果，真正能使学生通过这些多样化的实践，学会用风趣和幽默的语言来表达自己的见闻、体验和想法。

（作者单位：江苏南京市中华中学附属小学）

责任编辑 郭艳红