例谈关于名著的个性化阅读体验

徐德兵 钦小英

摘 要：名著需要慢慢咀嚼，对于离我们生活年代比较久远的名著，学生很难在课后坚持阅读，这就需要教师做持续的引导。名著阅读的教学应该是一个长期、系统的工作。作为语文教师，必须与学生共同经历个性化阅读，注重个性、关注情感，让学生在名著阅读中体验成长。个性化阅读尊重学生对名著的认知，抵达他们的最近发展区，让他们喜欢阅读。阅读名著应该成为学生的一次精神成长体验，是学生与名著的一次时空互动，一次心灵对话。

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一、有计划地引导学生阅读名著

首先，在起始年级就应该有计划地进行名著阅读任务布置，使学生在初中三年的学习中尽可能地读完教师推荐的必读篇目。其次在三年的系统阅读中，要求学生做有心人，对名著中的优美句子进行摘录，对人物关系作必要梳理，对主要人物的事迹作概括评价。教师要关注学生的阅读，可以采用讲故事、知识竞赛，抢答竞赛等形式对学生的阅读进行检测，促进学生的名著阅读。最后在中考复习中，教师要帮助学生进行归类提升，如人物形象、推荐章节、主题内容和文学常识等方面进行有重点的复习，并不断提高学生的复习效率。这样，在平时的教学中不断渗透，在复习中有所侧重，有所归类，以点带面，点面结合，相信一定会促进名著阅读教学，全面提高学生的语文素养。

不仅如此，让学生爱上阅读经典名著，教师更要爱上阅读经典名著。因为教师心中有经典名著，在上课时会有意无意讲到其中的经典情节，一方面可调节课堂氛围激发学生学习的兴趣，另一方面对学生阅读名著也起到激发作用。在上课时，教师也可有意地讲一些精彩片段，讲到其中关键环节，戛然而止，让学生在课外自己去向名著查找答案，“逼”着他们去寻经探宝，追根问底，阅读经典。

最后，教师要结合教材中的名著阅读，搞一些形式多样的活动，如教学《水浒传》时，教师可以每节课利用五分钟的时间，让学生讲一个自己喜爱的水浒故事;专门利用一节课谈谈自己喜爱的人物，并结合具体事例进行品评;利用多媒体播放相关的精彩视频，以此调动学生的阅读兴趣。在作文课时，教师也可适时穿插名著指导学生写作。如描写人物形象，可让他们参考《水浒传》《红楼梦》;描写景物可参考《西游记》《红楼梦》;情节安排，立意的构思可参考《三国演义》《红楼梦》等。总之，教师要做一个有心人，只要有适当机会，就要积极引导学生阅读经典名著，持之以恒地坚持下去，定会有所收获。

二、有针对地指导学生解读整本名著

解读名著，要进行真阅读，浮光掠影、走马观花地看一遍，是无法体会名著的真味道的。还有的老师只让学生背一背重要人物、重點情节，这种蜻蜓点水式的阅读，不是真阅读。真阅读需要走进文本，走进它的每一个章节。

先看一道中考有关名著的试题：

根据教科书中“名著推荐与阅读”完成下题。

有研究者说，《水浒传》中晁盖到梁山后派前往郓城县给宋江送书信，是有意拉宋江上梁山，因为他派去的这人绰号，他赤砂紫脸的相貌正是宋江勾结梁山的醒目招牌。

《水浒传》本是教科书上推荐的必读名著，题目也无甚难度，只是两个小空格，却让学生丢分惨烈。放着武松、林冲、鲁智深等众多的英雄好汉不考，偏偏考这么个不起眼的家伙。学生的抱怨似乎挺有道理。归纳了那么多的名著知识要点，编制了那么多的名著阅读讲义，居然考这个几乎被人忽略的小人物。记住这么个小人物对学生又起多大作用。老师的指责好像也挺合情理。毕竟刘唐这个“赤发鬼”在小说中所占笔墨不多，仅几百字左右，这怎么叫人留下深刻的印象。

问起班级那几个答对的学生，一个说是小时候爸爸给自己讲睡前小故事记住的，一个说《水浒传》读了好多遍，自然而然记住了。还有一个学生说，其实记得不太真切，根据“赤砂紫脸的相貌”慢慢推想回忆出来的。其实欣赏文学作品，要能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。最要紧的，名著需要鲜活地去解读，不能让学生抓住零碎的东西不放，不能让学生急功近利，要让学生静下心来，好好地与名著进行一场对话。

还有一道中考题是这样的：对某名著中人物形象（包括人物性格）的分析与评价。

学生之所以不能写出准确的答案，归根到底是他们并未进行真正的名著整本阅读，大多是急功近利地在百度搜索名著阅读的知识要点，囫囵吞枣地强化记忆，以为只要拿到分数就是阅读了作品。比如要求写出《红楼梦》中金陵十二钗的名字，很多学生写不出那个不起眼的小人物巧姐。谁能料想大名鼎鼎的王熙凤，生的女儿却是那么的不起眼。而这个多亏刘姥姥搭救才不致落入风尘的巧姐，居然也列入“金陵十二钗”。但有部分学生写对了，源于他们看过电视剧《红楼梦》。当然，教师可以为学生播放电视剧中的精彩的片段，留下悬念，以激起学生阅读名著的好奇心。

归根结底，还是要令学生认真阅读。利用每周相对固定时间，为学生布置具体的阅读任务，明确每次阅读要求，以及一周阅读进度。教师要指导学生做批注，每周进行一次名著阅读练习，对学生进行名著阅读情况检查，推动学生认真阅读。要提倡让学生坚持写读书笔记，注重平时的积累，编撰学生读书心得集。

三、有耐心地陪同学生进行整本阅读

一些学生，为了写好作文，为了应付考试，只是功利性地、快餐式地阅读一下名著简介或是名著缩写本，记几个重要作家的文学常识。现在的中学生是在影视屏幕前长大的一代，他们对影视有着很强的依赖。许多中学生对名著的了解，不是读自原著文本，而是观自影视。因为中学语文教材中的中外文学名著大多改编拍摄成了影视作品，而且有的名著是直接以影视剧本的形式进入语文教材。所以，教师极有必要让学生感知整本名著。

八年级下的名著导读是《水浒传》，一般来说，语文老师肯定读过，但情节只是依稀记得，可能不会很熟悉。根据以往经验，让学生回家读，只是空话一句，很少有学生能坚持读完。为了让学生燃起读《水浒传》的热情，教师可以和学生约定每天读一回，学生读，教师也读，和学生比赛，看谁读得细致、到位。刚开始，好多学生不当回事儿，回去根本就不读，于是教师每堂课前可以增加一个环节—提问。当然，教师首先要提问学生昨天所读的内容，然后让学生根据自己所读来向提问老师，最后让学生之间互相提问。这样一来，学生发现如果不读，根本就无法应付;如果认真读了，还能考倒同学，甚至考倒老师，兴趣就来了。有的甚至读得比我都快，读得比我都细致。

在读《水浒传》的过程中，教师可以边读边做读书笔记。每次提问，教师便把“葵花宝典”执于手中，学生会很惊异，知晓后便纷纷仿效，也做起了读书笔记。读名著本是学生的事，教师读了，即占用了自己的时间，还要挖空心思设计问题，更要占用课堂时间。但陪读的过程中可以看到学生澄澈期待的眼睛，可以看到对名著的那份真挚，身为人师的满足便溢然于胸。

让学生个性化地阅读名著，其实就要求教师个性化地去“阅读”学生。此阅读是要学会了解学生，走进学生心灵，帮助他们打开疑惑的枷锁，开启心灵之门。这样的阅读才应该是最高境界的阅读，需要教师不遗余力地去坚持。

参考文献：

[1] 吴宜康《为学生创设个性化阅读的空间》，《语文教学之友》2015年第4期。

[2] 张震《如何在课堂中积极构建和谐统一的个性化阅读》，《课程教育研究》2014年第15期。

[3] 詹火滥《名著导读要从兴趣出发》，《课程教材教学研究（中教研究） 》2017年第5期。

[4] 侯正君《引之以趣 导之以法—名著导读课教学刍议》，《教师》2016年第31期。