中职“优势特色”物联网专业建设路径探究

徐卫卫

摘  要： 中职物联网技术应用专业尚属于新兴专业，目前教育部还未出台物联网专业国家级教学指导方案，各校依据本地经济及学校特色，均有自己的专业发展线路。中职物联网专业建设基础偏弱，文章针对物联网专业现状，在课程体系构建、现代学徒制试点、学生核心素养提升、教师队伍建设、信息化建设、社会服务能力提升、智慧校园服务（特色建设）及校企合作（特色建设）层面提出可操作方案，力争提升专业内涵、打造优势特色专业，落实“立德树人”。

关键词： 物联网; 特色专业; 智慧校园; 产教融合

中图分类号：G710          文献标识码：B     文章编号：1006-8228（2020）06-86-03

Abstract： The specialty of Internet of Things technology application in secondary vocational school is still a new specialty. At present， the Ministry of Education has not issued a national teaching guidance plan for Internet of Things specialty. Each school has her own path of specialty development according to the local economy and school characteristics. The foundation of the Internet of Things specialty in secondary vocational school is weak. In view of the current situation of the Internet of Things specialty， this paper puts forward operable plans at the aspects of curriculum system construction， modern apprenticeship pilot， students' core quality improvement， teachers team construction， information construction， social service ability improvement， and smart campus service （characteristic construction） and school enterprise cooperation （characteristic construction） etc.， striving to improve the connotation of the specialty， and build an advantageous and featured specialty， so as to realize the principle of "building virtue and cultivating talents".

Key words： Internet of Things; featured specialty; smart campus; production-education integration

1 物聯网专业建设中存在的若干问题与不足

1.1 与行业协会合作基础薄弱

由于中职学校课程紧，技能竞赛周期较长，导致专业课教师在课余时间参与企业调研、项目合作的时间被大量挤占。对于企业联盟现在研究方向如何，企业现在的用人需求是否有新的变化，企业想招什么样的人才这样的问题，校方跟进迟缓、保障不足。

1.2 实训资源薄弱、多元发展后劲不足

物联网实训室功能相对单一，内部设备有不同层次损坏，实训室需要升级改造。物联网关键技术教学平台、典型物联网行业应用实训套件、物联网智慧生活实训平台、物联网智慧生活互动平台等不同层次缺失或数量不足，这些是制约课程体系构建的最大现实障碍[1]。

技能大赛和技能作品赛中转化的优质实训资源，目前只为少数学生服务，绝大部分学生因空间、时间或实训条件的限无法享受。

1.3 校企合作深度课程开发力度不足，没能顺应学生就业需求

课程开发应考虑到实现教学与社会生产同步，实习与就业同步。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成[2]，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。实际上因为各种因素的制约，各校缺失校企共同制订课程的教学计划、实训标准、评价体系等必要环节。

2 “优势特色”专业建设目标及思路

2.1 优势特色专业建设目标

用三年时间，将物联网专业打造为省级“优势特色”专业，在教师发展、学生成就、社会服务模块起到一定示范作用的专业，让学校成为立足宁波、辐射全省的物联网专业人才培养基地。特别是在智慧校园建设、实训室功能多维（服务社会）、优势课程建设等层面做出表率，让家长和社会的充分认可。

准确把握物联网专业定位，按照满足需求、接轨市场、学生受益的建设宗旨，对准市场建专业，对准岗位设课程，对准实践抓教学，对准创业育人才，做到建设理念超前、培养模式创新、校企合作紧密、教学方案先进、师资力量雄厚、实训设施完备、教学质量优异、教育影响较大。

2.2 优势特色专业建设思路

统筹规划，整体推进。统筹学校物联网专业现有资源，配备骨干力量，打造专业的核心团队，科学规划专业建设目标任务，在专业教学标准开发等方面整体推进。

突出重点，强化合作。重点围绕物联网行业发展和相关企业人才需求，加强物联网核心课程的建设，建立和完善的与行业协会、高校长期深入合作机制。

注重评估，动态调整。在专业建设中，建立科学的质量评估机制，引入第三方评价机构，注重过程性与结果性评估相结合，适时对各任务建设进行督检。

3 “优势特色”物联网专业建设路径剖析

3.1 基于“专业核心技能”的课程体系重构

开展四大调研，支撑后续研究与实践。开展主要包括物联网产业发展现状调研、物联网应用服务人才需求调研、物联网应用服务企业典型工作任务调研、物联网应用服务人才企业成才调研四大模块，力争在此最新调研的基础上掌握最新的市场动向及岗位需求，为学生核心技能的提炼打下坚实的数据基础[3]。

在专业核心技能视角下，对物联网专业课程体系进行重构和调整。本专业以就业岗位（群）所需职业能力为框架、以技能训练为主线、以工作实践为起点，把本专业所涉及到的职业活动分解成为若干个相对独立的工作项目，形成突出能力培养、与上岗对接的课程体系，以全新的架构组织教学。

3.2 构建基于现代学徒制的“学-赛-训-用”一体化培养模式

基于现代学徒制的“学-赛-训-用”一体化培养是将技能大赛进行转化，服务于教学，让最实际的专业技能被所有学生所掌握。一是把技能大赛资源转化成可用教学项目，二是利用该分散的教学项目促进学生技能的形成反哺于技能大赛，三是将此技能转化为社会服务的落地点，服务社会和辅助促进就业竞争力。

通过学校、企业的深度合作，教师联合企业师傅传授，以技能培养为主的现代人才培养模式。在此背景下通过创设“学-赛-训-用”一体化培养路线，将技能竞赛中实际和可行的操作进行分块，化解成为课堂教学中最实用的教学资源[4]，并将这些习得的技能，到实习岗位上磨练。

3.3 推进递进式教师队伍培养

初级教师培训，主要开展新教师“启航”培训，包括教学基本功、课堂实操、技术比武等活动展开。中级教师培训，组织教学能力提升培训、到宁波市内外物联网企业专项研修和交流，组织参加物联网职业资格考证（含1+X）。骨干教师培训，开展进企业走访、调研活动，若干教科研立项与结题。

技能竞赛拔高。在教学任务外，技能竞赛能力提升尤为重要，组织教师全员参与技能竞赛，听取专家技能经验传授讲座、争取在教师类、学生类国赛项目中夺取金牌。

3.4 学生“核心素养”提升

促进学生成才、成业。加强物联网方向社团建设，让有创新创业想法的同学能够通过社团平台，进一步锻炼提升创新创业的知识、能力、素养和视野，开启其“双创人生”。在学术社团中掌握创新创业知识，锻炼创新创业能力，养成创新创业素质，开拓创新创业视野[5]。

鼓励参与学校的“物联网研究室”项目，真正落实专业技能，为创业垫基。邀请校外专家指导专利、发明，争取每年有学生专利落地。

3.5 信息化建设

3.5.1 提升教师移动终端学习能力及微课制作能力

校教师发展中心制定专业教师信息化培训方案，将现场培训和远程培训相结合。在微课设计培训上，着重侧重微课脚本、视频、课件等微课资源的设计与规划，争取教师在全国职业院校教学能力大赛上获奖。

3.5.2 引进VR虚拟体验项目

购置VR智慧农业体验平台，落实配套教学资源和教案，也为面向社会的职业体验提供新型体验平台。模拟物联网真实行业应用场景，可以让学生亲自动手，主动思考，用先进的设计工具去设计产品;引导学生从思想上转变，熟悉现代工程的真实工作场景和特殊工作要求，形成正确的职业认识。

3.6 合作共进的社会服务能力提升

开展与宁波职业体验拓展中心合作，促进其职业体验课程的丰富性（物联网方向）。在体验拓展中心开了设物联网专业职业体验项目，比如程序设计、机器人、传感器数据采集、智慧种植等课程，并形成完善的以数据为支撑的体验报告。

开展校园开放日活动。举办“校园开放日”活动，是加强学校与社会联系、提升学校社会影响力的重要举措。发挥物联网研究室系统开发功能，面向社会提供各种形式的物联网技术支持，将校内研发的系统规整、提升定期到社区或广场为群众展示物联网技术应用。

3.7 强化智慧校园服务培养（特色创新）

3.7.1 创建若干校外实训基地

创建或联络三个以上校外物联网体验、认知基地和联络六个以上物联网企业针对性供學生实习。校外实训基地以宁波城区为腹地，向外辐射拓展。比如江北物联网产业联盟、宁波智慧城市建设基地等。争取在这些实训基地挂牌，建立长效机制，定期开展调研、培训、开发、实习等活动。

3.7.2 创建校内实训街区

本着物联网实训基地设计以技术全面化、业务典型化、应用教学化三个方面为指导思想进行建设，努力成为集专业认知、专业基础、创新研究、综合实训为一体的实训街区。最大程度地解决实虚一体化教学问题，虚拟化的操作对减轻设备维修负担有较大现实意义。

3.7.3 强化“智慧校园服务培养”

宁波经贸学校是首批宁波市智慧校园试点学校。学校一直致力于将现代信息化技术应用在数字校园的建设中，期望通过监测、分析、融合、智能响应的方式，综合学校各职能部门，融合优化现有资源，提供质量更高的教学，更好的管理服务，构建绿色节能、和谐可持续发展的校园。

充分利用物联网研究团队及实训街区教学资源为本校智慧校园项目再添光彩，比如在资产管理、实训室综合管理、图书馆管理、校园实时气象站等方向有信息化解决方案。另一方面，面向社会以物联网工作室的名义提供物联网技术服务，树服务口碑。在服务的过程中达成学生团体协作和技能操练目的，提高学生专业自信和社会竞争力。

3.8 引进“企业订单项目式”培养，优化课程结构（特色创新）

本着“专业与职业一体、学业与岗位融通、学校与企业共营”的人才培养理念，遵循“校企共建、资源共享、互利共赢”的运行机制，与“宁波蓝源物联网科技有限公司”共同制定专业人才培养方案，在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用合作双方的资源优势，采取适合的组织形式开展教学，培养符合社会和企业岗位需求的实用型人才。

在校企双元育人合作框架下，企业将其部分真实订单“外包”给学校，在企业师傅的指导下校内由学生完成方案、设计、实施，由企业主要负责监督考核，达到校外实习校内化。除此之外，校企间还将共建研发中心、开设技能大师工作室、共同开发教材、教案等。

4 结束语

中职“优势特色”物联网专业建设既注重六项基础性建设项目，又将两项特色项目重点规划与实施。建议在200万元专项经费的支撑下，项目分三年逐步推进，每年省级专家督导、验收至少一次，分层次提升教师发展、成就学生、社会服务能力，不断提升专业内涵发展及优势外显。利用专业优势以及校企合作将职业学校“智慧校园”建设推向国家级更高水准，形成专业品牌，同时积极助推物联网“学生研究小组”承建智慧校园项目，实现学生的社会价值。

参考文献（References）：

[1] 汤易，兵李，勤姜辉.本科高校新兴特色专业建设：原则、评价与思路[J].教育发展研究，2017.7：53-57

[2] 罗三桂.高职院校特色专业群建设路径选择[J].中国职业技术教育，2018.28：71-75

[3] 安波.应用型本科院校特色专业建设探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015.12：44-45

[4] 石芬芳，李望云.湖北省职业教育品牌建设的理论设计[J].中国职业技术教育，2015.3：87-92

[5] 李睿峰，王芳通.推进“互联网+教育”建设，促进“教”“学”全面发展——以隆德县中学“互联网+教育”智慧校园建设为例[J].课程教育研究，2020.4：246-247