基于现代学徒制的移动商务专业建设方案设计

顾盼　吴建洪

摘   要：结合移动商务行业发展动态，以提高移动商务教育质量为专业建设核心，以服务学生成才、满足社会需求为专业建设目标，对接移动商务最新职业标准、行业标准和岗位规范，从人才培养模式创新、课程体系设置、教学内容优化、实践环境搭建、师资队伍打造、教学方式改革等方面入手，逐步形成现代学徒制校企双主体育人、先招生后招工的人才培养机制，更好地服务江阴地方经济高质量发展。

关键词：现代学徒制  移动商务专业  建设方案

中图分类号：G712                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）03（b）-0159-02

1  建设背景

据CNNIC发布第44次《中国互联网络发展状况统计报告》， 截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，普及率达61.2%;手机网民规模达8.47亿，网民使用手机上网的比例达99.1%;网络购物用户规模达6.39亿，占网民整体的74.8%;手机网络购物用户规模达6.22亿%，占手机网民的73.4%。由此可见，移动商务的实力不容小觑，我国移动商务具有很大的发展空间和广阔的市场前景，移动商务正在引领未来电子商务发展潮流。

面向移动商务模式快速转型的传统产业对移动商务人才的需求显现出更加复杂化的趋势，企业对人才的专业能力和素质提出了更高的要求，趋向于选择具备全面综合素质、兼具跨界知识与技能的高素质人才。要求从业人员不仅具备策划设计、运营推广和技术开发能力，还需要具备前瞻性思维、创新创业能力，以及快速学习和适应环境的能力。

2  建设目标

按照教育部职业教育与成人教育司2019年公布的《高等职业学校移动商务专业教学标准》，依据移动商务业务流程、最新技术发展情况，面向生产、流通和服务的移动商务应用企业，探索校企双主体育人机制，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。培养理想信念坚定，徳、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业首都道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握移动商务专业知识和技术技能，面向互联网和相关服务业、零售业，批发业等行业的销售人员、商务业人员、软件相信技术服务人员等职业群，能够从事移动互联网的产品运营、内存运营、用户运营、活动运营、微信营销、新媒体营销等工作的高素质技术技能人才。

3  建设内容

3.1 人才培养模式构建

根据移动商务岗位群对人才的职业能力要求，探索校企作双体育人机制，校企共同构建“校企双元、能力递升、创新创业引领”的专业入才培养模式。校企双方通过共同制定移动商务人才培养方案，共同开发课程资源，共同建设实践教学环境、共同开展联合授课等措施，形成校企合作办学的格局。在人才培养过程中教育认知规律，构建从移动商务通用基础能力到专业核心能力再到综合能力的能力层级阶梯上升的培養路径。将创新创业课程与专业课程同步展开，将创新创业教育理念融入专业教育的各个阶段，引创新创业教育根植于专业教育。

3.2 课程体系设置

根据学生的认知规律和移动商务的特点，对移动商务专业就业岗位群典型工作任务、知识、能力、素质进行系统分析，将移动商旁课程按照“公共基础课一专业基础课一专业核心课一专业拓展课”进行重组设计，形成能力进阶模块化专业课程体系。公共基础课程主要以职业道德、综合素质等内容为主，重点培养学生普适性能力和综合素质，促进学生全面发展。专业基础课程主要以基础性的概念、特征、规律、工具操作方法等内容为主，重点培养学生移动商务思维和专业基础知识技能，为学生学习后续核心课程定良好基础。专业核心课程主要从移动商务岗位的主要工作任旁和完成任务的核心技能要求出发进行确定，重点培养学生岗位核心能力，提升学生就业争力。专业选修课程主要以巩固、深化专业理论知识，扩展专业视野为主，培养学生创新思维，提升学生可持续发展能力。

3.3 实践教学体系设计

根据移动商务开放性、包容性、不受时空限制和个性服务的特点，避循教育教学规律，经过不断的探索研究，系统设计了“四个层次、一个核心”的“点线面一体”的实践教学体系。四个层次分别指的是：认知型实训、应用型实训、开发型实训和创新型实训;一个核心指的是：创新创业型实训。四个层次的实训国绕一个核心，形成层次化体系，循序进、环环相扣、与时俱进，从单一或单项的知识应用到知识的综合应用逐级展开，如此螺旋上升，把典型工作内容与课程理论知识模块串联起来，完成核心知识与核心工作能力的转化，系统地完成移动商务实践体系的建设，推动培养移动商务人才各项技能，提高电子商务人才综合素质。

遵循现代学徒制理念，以培养学生的创新精神和创业意识，提高学生创业能力为核心，以丰富创新创业活动为抓手，依托行业优势、企业资源和经营实体，围绕满足移动商务实践教学、社会培训、技能鉴定、提升学生创新意识和能力的需要，搭建移动商务门户平台、移动电子商务商业场景系统、认知教学实训区、应用教学实训区、开发教学实训区以及创新创业教学实训区，从理论教育、实践教育、创新创业教育三大方面进行移动商务实践教学环境的建设，帮助学生转变就业观念，拓宽学生就业渠道。

3.4 信息化教学应用

为让学生学习可视化、教学模式多样化、人才培养高效化、提高学生综合实践能力和就业能力，学校引入基于互联网技术及微课任务模式的i博导信息化教育服务平台，为师生提供线上教学管理，课程、作业、考试部署以及技能培育的智化学服务。面向学生，i博导能够使学生发现自己的电商职业兴避，建立职业发展规划，提升电商技能，不断突破、成长，直至步入相关企业;面向电商专业的教师，i博导能够通过强大的线上班级与多样化教学资源，改善教学组织与管理，提升教学效果。

4  建设效果

通过和企业现代学徒制双主体育人，学校移动商务专业的教学质量和专业人才质量将显著提高，专业内函建设、实训条件、师资队伍全面加强，校企合作、办学特色更加凸显，专业体系充分完善，社会服务能力也明显增强，能够为社会提供高素质、技能型移动商务人オ。通过和企业现代学徒制深度融合的校企合作，不仅带来技术、师资，同时还带来现代企业的先进管理理念和制度文化，让学校师生真切感受到现代企业管理的先进性和优越性，并且为学校提供多种入企实践锻炼的途径，有助于建立双师型教师培养机制，打造高水平移动商务专业教学师资队伍。

参考文献

[1] 张延良.基于现代学徒制视域的移动商务专业人才培养研究[J].农村经济与科技学报，2019（20）：239-240.

[2] 刘建超.基于新发展理念的高职移动商务专业“三元双育三段递进”人才培养模式研究与实践[J].电子商务，2019（11）：70-71.