小学英语主教材与绘本融合教学实践探究及思考

但清瑶

摘 要：主教材与绘本融合教学已成为现阶段小学英语教师普遍关注的话题。能够利用合理的绘本资源，在规范科学的引导下实现绘本与主教材的融合，培养学生的阅读素养，是融合教学要达成的目标。本文结合融合教学实例，阐述了主教材与绘本融合可使用的绘本资源和融合方式，旨在为一线教师提供可借鉴的教学案例，助力学生英语学习。

关键词：绘本；融合教学；阅读素养；主教材

一、主教材与绘本融合教学的背景及理论依据

主教材（Textbook）是依据课程标准编制的、反映学科内容的教学用书，它具备系统化、科学化、合理化等诸多优势（廖荣莲，2016）。然而，在实际教学和研究中，教材的不足之处逐渐显露：没有完整的书本信息，不利于培养学生的文本概念（王蔷等，2017）；语言内容空洞，脱离真实情境，板块内容零散、不具有故事性（王蔷等，2017；张丽红，2018）。

绘本（Picture Book）相较于主教材，选材丰富、情景生动、文化多元，能够帮助学生联系实际、引起共鸣。所以，绘本不仅能够为学生带来语言知识上的扩展，还能够展现不同文化及价值观，培养学生的批判性思维，更能为他们的个性化学习提供学习资源（敖娜仁图雅，2016；王蔷、陈则航，2016；霍文保，2016）。然而，自英语绘本阅读教学开展以来，不少教师也逐渐发现了一些问题：脱离教材、占用课时、零敲碎打、缺乏系统（李贤艳，2018）。

所以，绘本教学不能取代教材，而是要通过绘本与教材融合教学的方式去弥补各自的不足—通过教材对语言进行学习，将绘本与主教材融合，相辅相成地为学生提供丰富有效的课程资源，助力英语学习。即便如此，教师在融合教学中依然面临着困难与问题，如选择什么样的绘本与教材融合；为什么要选择这样的绘本（毕玲，2018）；如何利用合理的绘本资源，在规范科学的引导下实现绘本与主教材的对接和融合等。

基于此，本文将以与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的话题完全匹配的《丽声北极星分级绘本》为例，探索将绘本融入教学的方法，并以话题为融合点，使用衔接式的融合模式进行教材与绘本的融合教学。

二、教材与绘本融合教学实践

（一）教材及绘本分析

1.教材分析

课例中的教材选自外研版（一年级起点）一年级下Module 6，话题为动物，描述了动物园里不同动物的特征。涉及的词汇有snake，elephant，giraffe，tiger等；同时也包括了形容动物特征的词汇，如small，big，long，short，tall等；核心句型为：“They are...”“Are they... ”“（It）... is...”“（They）...are...”。教材的知识点密集，但缺乏生活情境，学生难以进行知识的运用和迁移。因此，需要补充相应的阅读材料，帮助学生实现应用实践和迁移创新方面的提升。

2.绘本分析

课例中的绘本选自《丽声北极星分级绘本》第一级下Prince Sebs Pet，话题为动物，讲述了王子Seb选宠物的故事，适合一年级起点一年级下学期或者三年级起点三年级下学期的学生学习。该故事分为起因、经过、结果三个部分，并通过不同主人公的视角传递了不同的道理。从园丁的视角来看，它揭示了“用心做事、勤于探究、善于发现”的道理；从王子的视角来看，它传达了“美好的事物就在身边”“萝卜青菜各有所爱”的观点。此外，绘本涉及的词汇有：giraffe，elephant，whale，golden fish，hen，chick等；同时也包括了形容动物特点的词汇，如tall，long，big，small，cute；主要句型为：“Its too...”。

由教材和绘本分析可见，两种教学资源无论是从话题、词汇还是句型方面，都能够做到良好的对接和融合，科学系统地保证了融合教学的顺利进行。此外，绘本拥有完整的语篇和情境，能够帮助学生进行知识的运用和迁移，让学生联系自身进行思考，提升其思维品质。

（二）学情分析

学生已经学习并接触了绘本中大多数和动物有关的词汇，并且能够使用“It is...”“They are...”“It has...”“They have...”等句型来描述不同动物的特征。同时，学生可以根据教师的提问寻找图片中的信息及文本中的关键词，并以此進行回答和猜测。此外，学生具有一定的分析和总结概括能力，能够在教师的引导和帮助下积极思考、归纳总结。

（三）教学目标

1.学习理解

学生能够建立教材学习与绘本学习之间的联系，认读和掌握与动物及其特征相关的词汇和表达：snake，elephant，giraffe，whale，golden fish，hen，chick等；small，big，long，short，tall，cute等；“They are...”“Are they... ”“（It）...is...”“（They）... are...”“Its too...”等。通过绘本学习加强和巩固教材知识，实现知识迁移。

学生能够对绘本故事进行预测，理解绘本故事内容。

学生能够感知绘本结构，提取、归纳绘本信息，对绘本内容进行概括和总结。

2.应用实践

学生能够理解并使用阅读策略——Graphic Organizer（图像组织），进行故事的梳理和总结，用自己的语言完成复述，实现知识的内化和运用。

学生能够基于故事人物和情节进行分析、思考和讨论，完成阅读任务和小组活动。

3.迁移创新

学生能够对绘本的价值取向进行探讨，理解作者意图，明白“用心做事、勤于探究、善于发现”“美好的事物就在身边”“萝卜青菜各有所爱”的道理；同时，能够联系自身和实际对故事进行批判性评价，表达自我观点（如，你接受王子的选择吗？如果你是王子，你会选择什么动物作为自己的宠物？为什么？）。

学生能够发挥自身的想象和创造，改编故事结尾（如果王子最后没有选择小鸡宝宝，故事的结局将会怎样？），实现迁移和创新。

（四）教学方法

1.融合原则及方法：以话题为原则的衔接法

绘本阅读与教材融合可根据课程设计的三个原则，即话题、语言和认知，进行融合式、衔接式、独立式的绘本教学。融合式指的是绘本和教材完全融合在一起，不分先后顺序；衔接式指的是先上教材，后上绘本进行补充强化，或者先上绘本后用教材进行总结；独立式则是指教师将绘本独立成课，按照对应的主题，用一个课时完整地上完绘本课（侯云洁、周芳，2018）。

本文中的课例以话题为原则，采用先呈现教材内容，后进行绘本教学的衔接式融合方法，目的是在巩固、重现教材旧知的基础上使用绘本进行复习、延伸和拓展。

2.绘本阅读教学法：图片环游+任务型独立阅读

本文中的课例采用了师生共读故事的图片环游绘本阅读教学法。笔者以问题为引导，带着学生观察图片、寻找关键信息、预测故事内容，并遵循了图片环游的基本步骤：热身引入—文本概念—图片环游—总结评论—默读朗读—交流表达。除此以外，笔者在图片环游的过程中加入了任务型独立阅读的环节，引导学生带着问题独立阅读，并使用Graphic Organizer完成了对故事内容的补充和对故事结构的梳理。Graphic Organizer包括地图、网络、图形、图表、框架结构、集群组织等，能够以图示化的方式表现文本中概念间的关系（Griffin & Tulbert，1995）。

（五）教学过程

1.热身引入

呈现被遮挡住部分身体部位的动物图片（大象、长颈鹿），以“猜动物”游戏让学生通过描述动物特征来证实他们的猜测。同时，引导学生复习并使用在教材中所学的内容及语言知识，如“It is...”与“It has...”句型。

师生对话如下。T： What is this animal S： Its an elephant. T： How do you know S： It is big. T： Good. It is big and it has... S： It has a long nose. T： Thats right.（呈现完整图片）This is an elephant. It is big. It has a long nose and big ears.

通过热身引入，学生能够知道本节课的主题与动物及动物特征有关。这一环节的目的在于调动学生旧知，提升学习兴趣，引出话题，为后续复习教材和学习绘本做准备。

2.教材教学

接着，进入到教材的回顾和复习环节。这个时候，可以选择一些比较关键的图片来完成语境的创设。笔者选择了教材中两个小女孩去动物园的场景（见图1），让学生预测两个小女孩会在动物园里遇见什么动物。随后，呈现教材后面的内容，即展示小女孩在动物园遇见了哪些动物，并让学生去形容这些动物的特征，从而进行语言的复习和再生。最后，呈现文本及录音，让学生听读。

值得注意的是，在呈现教材内容的时候，笔者只选择了两幅图（见图2、图3）进行環游复习。其原因在于，教材中其他图片的内容和语言与这两幅图重复，人物和场景具有不连贯性，且这两幅图的语言与绘本的联系更为密切。

随后，引入教材中以动物园为主题的说唱歌谣环节，带领学生在唱跳中再次复习语言，提升学习乐趣，为绘本阅读做准备。

3.绘本教学

情景转换

进入到绘本阅读之前，带领学生进行场景的转换，即从动物园转换到王子的城堡，教师提问：Boys and girls， weve seen lots of animals in the zoo. Now these little girls are going to another place and they will see many animals there. Do you know where it is

文本意识

随后，呈现绘本封面（见图4），并基于绘本的封面对学生进行提问，从而培养学生的文本意识以及预测故事的能力。

笔者提问：Where is it Is it a zoo Is it a garden How many people are there Who are they Whats the title Whos the writer Who is the prince How do you know What animal can you see Do you think the prince will take it as his pet Why What will this story talk about

图片环游1

呈现绘本中的第一、二幅图（见图5、图6），向学生介绍故事发生在王子生活的城堡里。随后，带领学生观察图片，看看都有哪些动物，并思考为什么王子的城堡里会有这么多动物。同时，引导学生观察故事中一个比较重要的人物，猜猜他是谁。为什么偷看王子？为什么这个人物重要？读完整个故事我们可以知道，这个神秘的人物一直跟随着王子，最终帮助王子找到了他想要的宠物。最后，带领学生阅读文本。

笔者提问：Where does the prince live Can you see the castle What animal can you see Why does a castle have lots of animals What animal would Prince Seb want Who is the man What is he doing What does he want

接下来，依次呈现绘本的第三、四幅图，引导学生观察、预测并回答：What animal do people bring to the prince Does the prince like those animals How do you know What would the prince say What does the prince say If you were the prince， would you take it as your pet Can you find the man What is he doing

任务型独立阅读1

环游完第一到第四幅图以后，笔者为学生布置了一个独立阅读完成Graphic Organizer的任务，即让学生阅读第五、六幅图（人们为王子分别带来了鲸鱼和金鱼，可是王子都不喜欢），提取和组织信息，将Graphic Organizer补充完整。具体操作流程为：笔者带领学生将已经环游过的图片进行整理，并示范如何填写Graphic Organizer。随后，给时间让学生读第五、六幅图上的故事，两人一组补充剩下的内容，完成学案（见图7）。最后，回收答案，补全板书内容（见图8）。任务型独立阅读的目的，不仅在于为学生提供机会独立阅读，带着目的寻找关键信息，培养阅读能力，更在于通过使用有效的阅读策略，培养学生的学习能力和阅读理解能力。

图片环游2

完成了任务型独立阅读以后，带着学生继续图片环游。故事中比较重要的人物从这里开始发挥作用。首先，在第七幅图（见图9）中，这个人出现在了花园里，手里拿着铲子，加上之前的一些线索，可以引导学生推断，他可能是个园丁。然后，这个园丁发现花园里的母鸡下了蛋，露出了喜悦的笑容。笔者在这里问学生：为什么园丁会感到喜悦？让学生进行预测。

笔者提问：Where is it Who is in the garden Whos this man What does the gardener find Whose eggs are these Is the gardener happy Why

随后，通过第八幅图可以发现鸡蛋变成了小鸡宝宝。园丁見到王子走到花园里，发现了小鸡宝宝，露出了笑容。笔者在这里问学生：为什么园丁会感到满意呢？让学生进行预测。

笔者提问：Who are in the garden What does the prince see What do the eggs turn into What is the gardener doing Is he happy Why

接着，通过第九幅图可以看到，小鸡宝宝们在欢乐地玩耍，并给王子的侍卫造成了小小的麻烦。但是与侍卫不同的是，王子和园丁的脸上都露出了开心的笑容。在这里可以引导学生观察不同人物之间的差异，思考差异形成的原因，推断王子是否喜欢小鸡宝宝，是否会将小鸡宝宝作为自己的宠物。

笔者提问：Can you find the chicks What sound do chicks make Do you think the princes servant likes the chicks How about the prince Why Why is the gardener smiling Will the prince make the chicks his pets Why

任务型独立阅读2

在学生完成预测讨论以后，笔者布置独立阅读的任务，即带着问题读故事结尾，让学生核实自己的预测是否正确。最终，完成整个故事的阅读—王子最后确实把小鸡宝宝作为了自己的宠物（见图10）。

笔者提问：Will the prince make the chicks his pets Why

总结评论

在故事结束以后，笔者设计了几个问题以供学生思考、总结、评论。其目的在于加深学生对文本的理解，内化语言，帮助学生通过绘本故事联系自身实际，增强与文本的互动感和课堂参与感，同时培养学生的批判思维能力。

笔者提问：Why does the gardener follow Prince Seb What can you learn from him Which character do you like best in this story Why If you were Prince Seb， which animal would you like to keep as your pet Why

默读朗读

阅读课堂应赋予学生充分的听读、朗读和默读时间。无论是听读、跟读、指读、默读，还是结对朗读、小组朗读、独立朗读，都能够对学生有所帮助。本堂课中，笔者设置了听录音指读、跟读、小组朗读和独立朗读环节，目的在于帮助学生从整体上回顾和感知故事，提升阅读准确度和流畅度。在这一过程中，笔者在全班内走动，及时了解学生的问题，并进行纠正和记录。

交流表达

在交流表达环节，笔者使用了在“任务型独立阅读1”环节完成的Graphic Organizer板书，带领学生对故事进行了梳理和复述，目的在于帮助学生在语言及故事结构框架的支持下，用自己的语言讲述故事，完成故事的内化和迁移。随后，请2—3名学生上台，基于板书用自己的语言进行复述，与全班分享。在这一过程中，笔者适时予以指导和帮助，了解学生的学习情况并进行反馈。

在交流表达环节，笔者还设置了一个备选方案：改编故事结尾。如果学生条件允许，可在完成故事阅读后再进行一个延伸拓展的活动：请学生为绘本写一个不一样的结局，即改编绘本。这一环节的目的在于培养学生的思维能力，并通过以读促写，为今后写作的学习做准备。

4.家庭作业

笔者设计了两种家庭作业形式供学生选择。第一种是使用Story Map（故事地图）的方式，让学生基于故事要素对故事进行梳理并完成文字的产出（见图11）。第二种是使用Mind Map（思维导图）的方式，让学生画出自己想要养的宠物并给出原因（见图12）。无论是Story Map，还是Mind Map，它们都属于Graphic Organizer。让学生熟悉并使用Graphic Organizer进行文本、概念、观点等的梳理和分析，能够帮助他们加深理解，提升逻辑分析能力，培养学习能力（Jones et al，1989）。

三、融合教学的感悟及经验分享

教师在进行绘本阅读与主教材融合教学时，需要从学生能力发展的角度出发，对绘本进行文本解读，并基于绘本内容及教学目的，对教材内容进行取舍和整合，从而完成融合。

（一）整合教材知识结构

以本节课为例，笔者在分析教材时发现，教材大致分为语言教授（采用基于图片进行听、说的形式）、语言练习和歌曲互动三个板块。由于本节课的教学目标之一是通过绘本复习、运用及拓展教材中的语言，所以笔者重点选择了教材中的语言教授板块进行整合（人教版PEP教材同理，它的核心语言讲授板块集中于Lets talk和Lets learn，所以教师在进行教材整合时，可重点从这两个环节选取材料进行绘本与主教材的融合）。同时，笔者发现，在语言教授板块中，不仅不同的图片会出现重复的内容和语言，而且部分图片的内容和语言较难与绘本完全衔接。此外，教材教学在本节课中主要起回顾和巩固的作用，教学时间不宜过长。所以，笔者只选择了教材语言教授板块中与绘本衔接最为密切且不重复的两幅图片进行环游复习，从而保证了场景和情境的连贯性。

（二）兼顾多模态学习

在进行教材整合与融合教学时，教师应从学生能力发展的角度出发，使用多模态教学法，满足不同类型学习者的需求（Kress et al，2001）。在教材教学环节，笔者引入了教材中的两人互动小游戏及说唱歌谣环节。其目的在于，带领学生在互动交流及唱跳中再次复习语言，提升学习乐趣，为绘本阅读做准备。而将说唱及动作融入教学的原因更在于，不同的学生具有不同的学习特点，对于动觉型学习者（Kinesthetic Learner），他们学习的方式是体验、触摸及动手实践。所以，在设计活动时，笔者采用了多模态教学法，开展各式各样的活动，有助于帮助分属不同学习类型的学生集中注意力，获得更高效的学习体验。

（三）通过话题、语言或情境完成自然衔接

为了带给学生良好的阅读和学习体验，从教材教学向绘本教学过渡时，教师应尽量做到衔接自然。笔者在本节课的做法是，把在教材教学中建立的情境（两个小女孩逛动物园）延伸到绘本阅读中—两个小女孩从动物园来到王子的城堡，看见了其他的动物。教师可以基于相同的话题，通过问学生问题进行过渡，也可以使用教材与绘本共有的主句型进行提问，完成过渡。

四、结语

实践证明，绘本阅读与主教材融合教学的方式可以弥补绘本与教材各自的不足，并且能够相辅相成地为学生提供丰富有效的课程资源，提升他们的语言能力、阅读能力和思维品质。同时，绘本阅读与主教材融合教学能够极大地促进教师的专业化成长，帮助他们整合教学资源，提升教学质量。

希望更多的教师投身到绘本阅读与主教材融合教学的实践中来，尝试并发掘更多有效的融合方式，助力学生英语学习。

参考文献

Griffin， C. & Tulbert， B. 1995. The Effect of Graphic Organizers on StudentsComprehension and Recall of Expository Texts： a Review of the Research and Implications for Practice [J]. Reading & Writing Quarterly， （1）： 73-89.

Jones， B.， Pierce， J. & Hunter， B. 1989. Teaching Children to Construct Graphic Representations [J]. Educational Leadership， （4）： 20-25.

Kress， G.， Jewitt， C.， Ogborn， J. & Charalampos， T. 2001. Multimodal Teaching and Learning： the Rhetorics of the Science Classroom [M]. London： Continuum.

敖娜仁图雅. 2016. 课堂情境下的低年级小学生英语阅读素养发展研究[D]. 北京：北京师范大学.

毕玲. 2018. 结合教学实践谈绘本与课本融合的基本原则[J]. 英语学习，（6X）：16-19.

侯云洁，周芳. 2018. 构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J]. 英语学习，（6X）：5-11.

霍文保. 2016. 小学英语绘本教学新思路探索[J]. 中小学外语教学（小学篇），（6）：34-37.

廖荣莲. 2016. 绘本与教材文本有效结合的探索[J]. 中小学外语教学（小学篇），（11）：43-46.

李贤艳. 2018. 基于学生成长需求，以原版绘本促英语学习——小学英语PEP教材與原版绘本教学有效结合的实践与研究[J]. 课程教育研究，（28）：96-98.

王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣. 2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

王蔷，陈则航. 2016. 在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J]. 中小学外语教学（小学篇），（5）：1-5.

张丽红. 2018. 绘本结合小学英语教材教学的新尝试[J]. 英语学习，（增刊）：47-48.