浅谈幼儿园管理中存在的问题及对策

江国兵

摘 要：随着课程改革的深入，各个幼儿园都因地制宜地进行了园本课程的研发。主要通过发掘当前幼儿园管理潜在的问题，并透过现象看本质，结合西方管理学与东方“儒学”文化，提出相应的解决对策，以促进幼儿园的发展，使幼儿园的各项工作重回正轨。

关键词：幼儿园管理;问题;对策

管理是指一定组织中的管理者通过实施计划、组织、领导、协调、控制等职能来协调他人的活动，使别人同自己一起实现既定目标的活动过程。可见，管理相对而言是比较理性的一件事情，管理的理性思维决定了其导向会比较关注目标与结果。但是，在幼儿园中，女性占85%及以上，女性相对是比较感性的群体，其感性思维会更加注重过程与感受。理性思维与感性思维的碰撞，加上对传统管理方法、方式的生搬硬套，引发了一系列问题。

问题之一：管理效能比较低下

目前大部分的学校运用的还是“金字塔”式的管理，幼儿园也不例外。传统的“金字塔”式管理，层级分明，上层发布命令，层层落实、层层分解，应该承认其在教育教学信息闭塞、课程形式单一的时代发挥了一定的作用。但在信息技术发达，强调张扬个性、多元发展、团队合作的今天，“金字塔”式的组织结构，导致诸多弊端。从表面现象来看，有以下表现：园长事无巨细，什么事都管，成了典型的“消防员”;副园长牵头各部处，上传下达，沉不下心来思考;中层身兼数职，工作压力大，变成勤杂人员;教师“忙、茫、盲”，工作效率低下。究其客观原因，该组织机构会导致过分依赖高层决策，缺乏民主与有效沟通，内部消耗大，副园长及以下成员怕担责任，主观能动性差，工作效率低下，不敢大胆创新。

问题之二：盲目跟风情况严重

随着2012年“指南”的颁布，幼儿园进入跨越式发展的阶段，地方性课程种类之多让人眼花缭乱;注重园本课程建设，各园“八仙过海”，各显神通;中西文化高度交融，自主性游戏被高度推崇……各幼儿园领会了“指南”精神，学怎么玩“自主游戏”，又发现教师忽视“规则性游戏”了，连优秀的教师也不会上“集体活动”了，又提出了“规则性游戏”“核心经验”“深度学习”，然后又提出“课程审议”“园本课程”。笔者认为，在这一波又一波大变革中，绝大多数的幼儿园已是“晕头转向”，大家已形成了“等、靠、要”的思维模式，生怕自己没有踩在时代的“节拍”上。

問题之三：目标考核变成捆绑

上级部门实施目标考核是为了打破“大锅饭”“平均主义”思想，激励教师的积极性，使教师能和幼儿园成为“利益共同体”，树立“主人翁意识”，让教师发扬“乐于奉献、敢于开拓、勇于创新”的工作作风。但是，笔者发现大多数的幼儿园会将考核目标让各部处逐一分解，各个分管部门分别罗列出十几项甚至更多项，总共加起来考核项达到近百项，其初衷完全来自工作的“需要”。然而，不难发现，这样的做法只是让教师处在被“考核”的“风口浪尖”，相当于是管理者与考核站在了一起，割裂了与教师之间的平等关系，站在了教师的对立面，笔者认为这并非明智之举。

问题之四：职业“倦怠”症普遍化

当全社会高度重视幼儿园教育，幼儿园教育又是各阶段教育中薄弱的环节时，这种紧迫感让人倍感“窒息”。同时，又加上很多幼儿园的管理者，讲求“精细化”管理，在事务繁多、压力又重的当下，每个教师的思维都被禁锢了，主观能动性很难被激发出来。

针对以上这些问题，笔者提出几点改进的对策，与大家共同探讨。

（一）采取扁平化管理，提升管理效能

相对于幼儿园管理，我个人倾向于把“管理”二字理解为“管事理人”（管理事物、激励教师）。这是由管理的对象是具备中等及以上认知能力的“女性”所决定的。知识女性敏感、感性思维、自尊心强，因此她们相对而言也较自律、自主。而且，事实也证明：大部分学校管理为什么会遭遇“阻滞”，就是管理者一味地将“管理”解读为“管人理事”，结果抵制了人的主动性与创造性，致使出现负面强化的不良现象。与此同时，时代的进步也验证了——在具备一般及以上思想水平的组织机构内，扁平化管理明显优于“金字塔”式管理。扁平化的最大化结果是二层式的管理，即管理+作业。园长处于第一层级，副园长与各中层直接对各分管事务（项目）直管到底，管理层级的减少，使人力资源的空置率降低，各部处专线专人专管，可以做到纵深化管理、弹性化管理，实现效率提升。

（二）创建学习型团队，平等民主共赢

学习是心灵的正向转换，幼儿园如果能够根据各自当下的基础打造学习型团队，不仅能带动教师的专业技能提升，更能带动幼儿园的长远发展。但是，其前提是管理者要将长远规划与短期目标相结合，将教师的工作重心转移到业务水平的提升上来，不随意打乱教师的工作节奏，让教师能合理地利用好工作时间，提高单位时间的工作效率。同时，作为中层及以上管理者要将彼得·圣吉的《第五项修炼》研习通透、活学活用，并将其中的思想精髓推广到教师之中，使教师从中受益，并能入心入脑，这样才能行之有效。简而言之，学习型团队具体落实到幼儿园，主要有两方面内容：一是工作学习化，即把工作的过程看成是学习的过程，工作跟学习是同步进行的。二是学习工作化。也就是将建立共同愿景、团队学习、改变心智模式、自我超越、系统思考与幼儿园的各项工作有机整合成为一体，将各部处的工作都能连轴地转动起来，不再是你唱你的曲，我谱我的调。

（三）采用正确的激励机制，促进专业成长

《中庸》有云：“惟天下至诚，为能尽其性;能尽其性，则能尽人之性;能尽人之性，则能尽物之性;能尽物之性，则可以赞天地之化育。”以至诚之心，合知行之力，让自己、他人、万物在其秉性范围内实现最大可能的发展，此谓“化育生命”之大善。幼儿园管理者要秉承“至诚”“至善”之心，充分发掘与发挥个人、团队以及物质资源的“潜能”，并不是为了教师考核而考核，并不是为了考出“优秀”“良好”“合格”“不合格”。

管理者要明确考核的目的是为了激励人、鼓舞人。因此，比如幼儿园考核一般都是由出勤、工作配合情况、师德、基础性工作以及绩效性工作（教科研、技能比赛、公开教学等个性化的部分）所组成的，其中“出勤”“工作配合”的数据应该是比较客观的;师德除了体罚、变相体罚、违反规定一般都是可以得满分的;基础性工作的考核，是保教处与教师共同商议制订的（尽量要可操作、可量化、标准化），也应该都能得满分，我建议只要达到标准就应该得满分;绩效性工作是和个人能力与努力程度联系在一起的，这一块恰恰可以比出高低，得了高分的教师下次会加倍努力，得分很低的教师会觉得丢了面子，接着她（他）也会迎头赶上，从而使整个团队更优秀。

（四）营造宽松的氛围，内紧外松

作为教育管理者，我们应该有所察觉——当下我们已进入关注过程、重视感受的时代，教师更加注重自己在职业中的幸福感。因此，教育管理应该实施人本化管理、弹性化管理，依照每个教师的鲜明个性，因势利导地让每个教师安心、舒心、开心，激发她（他）们的潜能。

首先，我们要认同每个个体都是“向上”“向善”的。让每个教师参与到各项规章制度的制订上来，因为只有置身其中，大家才愿意自觉地去遵守“游戏规则”。其次，教育管理者要始终和教师站在一起。园领导要和教师共同去面对幼儿园的“大情小事”，使其体会到园领导和他们是“民主”“平等”“和善”的关系。当碰到困难时，在教师的心目中园领导就是英明的“将军”与坚强的“后盾”。再次，要丰富教职工的精神生活。通过“读书沙龙”“集体观影活动”“师德演讲”等活动正心、正念、正能量;创设“教工之家”，使教师在工作之余能放松心情;组织多种形式的工会活动（比如团队拓展、外出旅游、主题派对、小组聚会、文体活动），接近干群关系，凝心聚力。最后，幼儿园要“搭台子”“压担子”，使不同层次的教师“跳一跳摘果子”，体会到成功的喜悦以及幸福。

法国哲学家帕斯卡尔说过：“人只不过是一根芦苇，是自然界里脆弱的东西，但它是一根能思想的芦苇……因而，我们的全部尊严就在于思想。”作为教育工作者，我们要以身作则地去诠释“职业”所赋予我们的使命。多年的教育管理工作使我深刻地体会到：园长的责任就是要实现幼儿园、教师和幼儿的最大化发展。无论是教师发展還是幼儿园发展，最终的目的都是为了促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]季俊昌，蒋世民.尊重每一个孩子的发展权：齐鲁名校长张广利的“知”与“行”[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版社，2009.

[3]刘鹏凯.知心 聚心 塑心：心力管理的操作艺术[M].北京：清华大学出版社，2017.

[4]伊冯娜·兰德尔，埃里克·G·弗拉姆豪茨.成长之痛：建立可持续成功组织的路径图与工具[M].北京：中信出版社，2017.

编辑 张俐丽