探讨幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状与问题

安君婕

摘 要：科学教育活动是幼儿认识世界的重要渠道，也是幼儿园中班的必备课程。而师幼互动作为科学探索的一种教育手段，在教育中起到双向建构的作用。先从教师和幼儿两个方面分析幼儿园中班科学教育活动中师生互动的现状，明确目前教学中存在的问题，并提出解决措施。

关键词：幼儿园中班;科学教育活动;师幼互动

幼儿是天生的科学家，熟练掌握科学知识有助于幼儿构建逻辑思维，能够清晰探索客观事实和世界变化，进而形成正确的世界观。科学教育活动具有探索性，可以在潜移默化中提高幼儿自主解决问题的能力，提升幼儿的学习兴趣，构建清晰的逻辑思维，而适时的师幼互动会起到事半功倍的效果。

一、幼儿园中班科学教育活动中师幼互动的现状

目前，幼儿园中班科学教育活动中师幼互动的现状并不乐观，大部分幼师并未注意到互动的重要性，尤其是针对刚毕业的大学生，难以熟练掌握师幼互动的精髓，影响科学教育活动开展的质量。有关调查显示，影响幼儿园中班科学教育活动中师幼互动的因素主要为教师和幼儿，从教师方面来看，其专业素养、职业理念、个性特征和角色定位都会直接影响师幼互动的效果;从幼儿方面来看，主要受到其行为特征和家庭关系的影响。本研究随机选择20名幼儿园中班教师为研究对象，以课堂评估计分系统为研究工具，通过摄像的方式对幼儿园中班科学教育活动中师幼互动的情况进行收集并评分，结论如下：

在20名幼儿园中班教师中，有7名教师评分为：课堂氛围融洽，师幼互动状态良好;有5名教师评分为：幼儿自主学习能力差，师幼互动效果一般;有4名教师评分为：对幼儿活动敏感度低，师幼互动有待提高;有4名教师评分为：科学教育活动缺乏前瞻性，忽视师幼互动[1]。由此可见，大部分幼师并没有重视师幼互动，科学教学活动中师幼互动还需完善。

二、幼儿园中班科学教育活动中师幼互动存在的问题

通过对幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状的分析可以发现，目前主要存在以下四点问题：

第一，幼师忽略幼儿的主体地位，习惯性对幼儿施加具有强制性、命令性的干涉，难以发挥幼儿天性，不利于幼儿自主能力的提升。在开展科学教育活动时，幼师并未给予幼儿足够的探索空间，相对于过程更加注重教学结果，师幼互动处于被动模式，压制了幼儿的想象力与创造力。

第二，情感培养和思维逻辑构建不受重视，在师幼互动中很少与幼儿进行深入的情感交流，并未摆正幼儿作为独立个体的主导地位，机械化地传递任务、总结知识点，幼儿对科学原理的掌握不足，诸如头脑风暴、逆向思维培训等活动很少，限制幼儿自主思考，不利于幼儿想象空间的延展。

第三，科学教育活动氛围冷淡，无法对幼儿的情感认知起到积极的推动作用，降低师幼互动的效果。幼儿心理较为简单且脆弱，幼师的夸赞、表扬都会产生融洽的情感交流，而幼师呆板的面目表情会直接影响其与幼儿的沟通，幼儿的探索积极性下降，创新能力也会受到限制[2]。

第四，教学材料准备不充分，教学方式传统守旧，教学内容缺乏新颖性，难以發挥科学教育活动在幼儿园教育中的重要作用。部分幼师的教学材料缺少层次性和丰富性，备课时千篇一律，创新能力较差，幼儿在活动中难以激发想象力，虽然能够遵守班级秩序、认真完成教学任务，但是其思维逻辑和自主能力却难以提升，面对问题更不会主动发问，无法满足幼儿多元化的需求。

三、提升幼儿园中班科学教育活动中师幼互动的对策

第一，尊重幼儿在科学教育活动中的主体地位。从被动灌输转化为自主探究，降低幼师在课堂中的存在感，最大限度地鼓励幼儿发挥其天马行空的想象力。相对于“纸上谈兵”更注重实践操作，让幼儿通过亲自操作发现其中的科学原理，并加以讨论，最后由幼师进行总结，加深幼儿对知识点的印象。同时在教学中要积极与幼儿沟通，通过问答的形式引导幼儿自己找到答案。

第二，重视幼儿逻辑思维的构建。通过科学教育活动促进幼儿形成完整的抽象思维和形象思维，鼓励幼儿大胆推测，并且不急于纠正，而是和幼儿一起去探索答案。通过实验、推理、总结，锻炼幼儿的逆向思维和发散性思维，根据自己现有知识解决问题，加深对知识点的记忆。

第三，营造轻松、愉悦的教学氛围。幼师要经常微笑，当幼儿独自解决问题时，应采取轻拍肩膀、拥抱、击掌等行为以示奖励。也可使用表扬、口头肯定等语言对幼儿表示认可。鼓励其积极探索，有助于幼儿卸下心理防备，积极主动地与幼师沟通和发问，在激发幼儿科学探索兴趣的同时，更好地发挥师幼互动的效果。

第四，满足幼儿对教学材料的需求。针对不同类型的幼儿，对教学材料进行调整，因材施教，既能照顾到幼儿的整体需求，又能满足幼儿的个体差异。可以使用互联网进行教学，播放与科学活动相关的视频动画，在吸引幼儿注意力的同时，调动其感官的敏感性，推动幼儿的全面发展。

综上所述，师幼互动作为幼儿人际交往中的一项重要活动，在幼儿教育中占据主导地位，不仅会影响幼儿当下的学习情况，还会对幼儿未来的社会发展起积极作用。因此，幼儿园中班教师在科学教育活动中应灵活开展师幼互动，营造愉快的教学氛围，发挥师幼互动的有效性。

参考文献：

[1]赵洁.幼儿园科学教育活动中师幼互动现状调查与对策研究[D].淮北：淮北师范大学，2019.

[2]胡宁，王玉申.幼儿园美术教育活动中师幼互动的特点：基于对沈阳市某幼儿园的调查[J].教育观察，2019，8（3）：113-115.

编辑 李琴芳