创设主题环境 塑造幼儿良好品德

摘 要：环境是一种隐形的教育资源，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响。著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动构建的。”一句话道破了环境在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面发挥的重要作用。幼儿教师要充分认识到环境的重要性，积极开发和利用环境资源。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”基于此，教师要充分发挥环境的教育作用，使幼儿在良好的环境中丰富认知，启迪思想，从而塑造美好的心灵，成为德智体美全面发展的人才。就品德教育理念下幼儿园主题环境创设实践展开探讨。

关键词：幼儿园;主题环境;品德教育

幼儿正处于养成教育的关键时期，他们由于年龄小、心智发育不成熟，因而容易受外界影响。为了帮助他们形成正确的、良好的思想认知，教师要加强德育主题环境的创设，让他们时时刻刻受到环境的熏陶，促使幼儿积极地与环境产生交互作用，树立正确的价值观、人生观，培养幼儿良好的品行，为今后的学习和成长奠定坚实的基础。

一、品德教育对幼儿的积极作用

1.有利于社会化的形成

教育的目的是培养适应社会发展需要的人才，学前教育也不例外。因此，发展幼儿的社会性是学前教育的主要目标。通过德育可以让幼儿提升自己的道德认知，形成正确的道德趋向，能够求真、趋善、向美，而这些正是幼儿融入社会的主要因素。由此可见，德育是幼儿走向社会的基础，只有做好德育工作，幼儿的发展才更符合整个社会的发展要求。

2.有利于培养良好的道德品质

现在的孩子大多是独生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”。家长的过分宠溺让他们养成了自私任性的性格，他们不知道如何与他人和睦相处，在幼儿园常常因为一点小事与同伴闹矛盾，甚至动手。不利于建立融洽的同伴关系，很容易被孤立，从而滋生出各种心理问题，产生不良的言行。德育中的仁爱、宽容等内容可以让幼儿学会为他人着想，学会与他人相处、合作，从而弥补性格缺陷，完善心理机能。因此，教师必须重视德育工作。只有这样，幼儿才能形成良好的道德品质，从而实现纵向发展。

3.有利于良好习惯的养成

良好的习惯是成功的开始。幼儿对环境有较大的依赖性，德育背景下，主题环境的创设以培养幼儿良好的道德行为目标，而良好的习惯是道德养成的基础，创设主题环境有利于幼儿养成良好的生活、学习等习惯。

二、品德教育理念下幼儿主题环境创设原则

1.互动原则

将品德教育贯穿到幼儿园教学中，必须创建不断探究的互动环境。幼儿正是在与环境的互动中受到一定的品德教育的。因此，要想贯彻品德教育理念，教师就必须对幼儿的学习环境进行改造，将品德教育的内涵加入幼儿的学习空间、娱乐设施、教学材料等各方面，使幼儿在教师的指导下与环境产生有效的互动，从而构建互动平台。

2.艺术原则

虽然环境在幼儿的成长中发挥着重要的作用，但并不意味着教师可以随心随意地任意创设，而要遵循艺术原则，为幼儿带来美的感受和体验，从而加速对幼儿的德育渗透，收到事半功倍的效果。这就需要教师充分利用美术专业优势，挑选丰富多样又有艺术内涵的图画装饰教室、墙面等，让幼儿感受德育的内涵，培养其艺术情操。

3.差异原则

幼儿在学习中是存在客观差异的，教师要积极面对，尊重幼儿的这种差异，让幼儿在活动中都能获得成功的喜悦，拥有自信心，能够以积极的心态面对学习生活。

三、品德教育理念下主题环境的创设策略

1.围绕德育目标创设主题环境

在主题背景活动中，对幼儿进行品德教育要有目标，即通过主题环境让幼儿收获正确的道德认知。只有目标明确了，才能充分发挥每一面墙、每一块材料的价值和作用。因此，教师在创建品德教育环境时必须紧紧围绕目标进行，体现目标性、发展性原则。幼儿品德教育主题活动多是从幼儿的实际情况出发。在品德主题活动中，主题环境的创设不仅可以美化环境，还可以为幼儿搭建了一个表现自我、展示自我的舞台，让他们能够尽情地想象和创作。《3～6歲儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础在游戏和日常活动中进行的，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识的需求。”在这一理念的指导下，在思想品德主题环境的创设中，教师要充分发挥幼儿的主体作用，引导幼儿共同参与环境的布置，让他们获得被尊重的满足，从而激发主人翁意识。通过主动参与，深化对主题环境的认知，让他们在接受潜移默化的教育的同时，提高动手能力，并以积极的心态、良好的情绪投入活动中，提高德育的有效性。

2.引导幼儿参与设计

幼儿是学习、活动的主体，只有充分发挥幼儿的主观能动性才能提高主题环境创设的有效性，加速德育渗透。如，针对很多幼儿不懂感恩、不知道体谅父母辛苦的现状，结合三八妇女节或者母亲节、父亲节，教师设计了“感恩有你”的主题活动，并组织幼儿围绕这一主题创设环境。在教师的启发下，孩子们有的在主题墙上贴上了自己小时候及现在与爸爸妈妈的合影照片，“我”渐渐长大，爸爸妈妈却日渐老去;有的则用简笔画的方式表达了父母对自己的照顾。活动中期，教师还可以根据活动目标，引导幼儿设计角色主题游戏活动。如，幼儿通过角色互换表演“娃娃家”，体会妈妈照顾孩子的辛苦，让他们学会感恩，明白在自己的成长中正是因为爸爸妈妈的无私付出，自己才得以健康成长，使他们珍惜幸福生活，学会感恩，感恩父母的养育之恩，从而更好地热爱生活、回报生活，树立积极健康的成长观。

3.收集资料，丰富主题内容

在发动幼儿参与讨论后，教师应该和幼儿一起准备材料设计制作。《纲要》中明确指出：“教师应从幼儿亲自参与的现实生活出发，挖掘幼儿已有的生活经验，并合理利用，增强幼儿的学习兴趣。”为此，教师放手将能做的事交给幼儿，并鼓励他们自己思考、解决，让幼儿调动已有的生活、知识经验，在看、听、查、问中提取材料，提高他们解决实际问题的能力，但这并不意味着教师可以做“甩手掌柜”。由于幼儿年龄小，在收集材料的过程中会遇到这样或那样的问题，因此教师的指导帮助至关重要。

如，在“我爱祖国”的主题教育下，孩子们有的从家里带来出去旅游时拍摄的祖国大好河山的照片，有的带来了地图，还有的带来了绘画作品……他们将各种资料按照不同的功能分类整理。如将图画、照片、手抄报整理在一起，创设出“祖国祖国真美丽”的主题墙;将地球仪、少数民族的饰品等放置在活动室，形成了“56个民族团结在一起”的活动区域。用废旧的塑料瓶子、泡沫等做成了各种军舰、飞机等，组成了“保卫祖国”的区域……这样，教师充分尊重幼儿，调动了幼儿参与的积极性，让主题环境变得丰富多彩。幼儿的观察、创新、动手等能力也得到了有效提升，并在他们幼小的心中埋下爱国的种子。

4.引导幼儿与环境互动

《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：幼儿具有一定的学习潜能，他们会通过感官、动作、语言与周围环境互动，无时无刻不在积极主动地学习与探索。为此，教师在引导幼儿紧紧围绕主题创设主题环境的同时，还要加强他们与主题环境的互动，在互动中深化对主题的认识，受到良好的德育熏陶。

如，在“文明礼仪”的主题教育中，幼儿制作了很多图报，教师和幼儿一起将这些图报张贴在主题墙上，引导幼儿一起观看，并鼓励孩子们边看边说。有的指着吃饭的图画说：“吃饭时要先给爷爷奶奶盛好饭，摆好桌凳。”有的指着画有公交车的图画说：“坐公交车时要主动给老人让座。”……通过引导幼儿与主题环境的互动，落实了品德教育的目标。教师无须多言，德育内容已经通过互动深深地印刻在孩子们的脑海里，并逐渐内化为他们的道德行动。

四、根据幼儿的发展水平创设主题环境

幼儿由于家庭教育、性格特点等方面的不同，在学习上表现出差异。这种差异既有年龄上的，也有智力上的。因此，教师要创设符合幼儿认知的环境，在材料和内容上体现差异性与层次性。

1.根据年龄创设主题环境

幼儿由于年龄不同，在认知、理解上也有不同，教师在创设主题环境时要注意考虑不同年龄特征的幼儿需求。如，对于小班孩子来说，他们刚刚离开家，对一切还比较陌生，还不懂得一些基本的生活礼仪和规则，教師就可以创建“我与老师有个约定”的主题环境，让幼儿见到老师要问好、能够按时起床去上学等。到了中班，孩子们经过小班的学习，逐渐适应了幼儿园生活，教师就可以创设“我的地盘我做主”的主题环境，教育幼儿做一些力所能及的事情，如自己系鞋带、穿衣服、洗脸等。大班时，德育就可以再提高一个层次，教师可以创设感恩、诚信等方面的主题环境。

2.创建不同层次的主题环境

同一年龄阶段，幼儿的智力发展水平也存在差异。教师要细心观察，因材施教，设计层次化的主题环境，满足不同程度幼儿的学习需要，让他们都能在原来的基础上提高思想意识。如，在创设“我的地盘我做主”的主题环境中，教师可以根据幼儿的发展水平分组设计。能力差的孩子可以安排一些简单的张贴活动;能力一般的布置主题墙;能力强的制作主题墙内容。这样不同水平的幼儿都能获得成功的体验，德育工作也会大大增效。

总之，幼儿品德教育是学前教育的主要内容，德育背景下主题环境的创设对幼儿的身心发展有着重要的影响作用。幼儿教师要在充分认识环境重要性的基础上创设环境、利用环境，充分发挥环境在幼儿德育中的重要作用，从而实现幼儿的全面发展。

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作者简介：梁洁铃（1982.08—），女，汉族，本科学历，幼儿园一级教师，学科组长，研究方向：幼儿园班级主题活动环境创设与材料利用。

编辑 蔚慧敏